在低年級教學中培養學生的質疑能力

李志萍

古人云:“學起于思,思源于疑?！敝茖W家李政道也說:“學問,學問,要學習提問。”可見,“問”是思維的開端,是創新的基礎。現代教學提倡學生主動發現問題,提出問題,學會質疑問難,進而分析和解決問題。但是,并非所有小學生都敢問、愛問、會問。這就需要教師在課堂教學中“以疑為線索,以思為核心”,逐步培養學生質疑問難的能力,使其養成多思善問的習慣。教學中,我結合數學學科的特點,對一年級學生進行質疑方法的指導,引導學生能在學習中不斷發現和提出疑問來,實踐中總結了一些方法。

一、看圖質疑

對于剛上一年級的學生來說,提問題確實有些困難。教學時,我首先教學生如何利用教材插圖來提問題。如:教學一年級上冊第三單元信息窗一時,我出示課本上的“來到花果山”圖,引導學生觀察:“圖上畫的是什么地方?都有什么?你看懂了嗎?能提出什么問題?”學生們經過觀察、思考,提出了:“一共有多少只猴?”一共有多少個桃子?……雖然學生提的問題有的還很膚淺幼稚,但也不時地閃爍出創新的火花。

二、傾聽質疑

培養學生專心傾聽他人發言的習慣,是培養學生質疑的一個重要內容。教學中,我鼓勵學生聽取別人意見的同時,敢于提出不同的見解。在課堂上,常常會發生一些激烈的質疑,甚至爭論。如在教學完10以內數的加法后的一節練習課上,學生講完故事,讓另一名學生評價講得怎樣?由于學生的認真傾聽,真是評價得有條有理。接著學生通過討論列出算式,并說出為什么這樣列式。

生1:左邊樹上有4只小鳥,右邊樹上有2只小鳥,合起來是6只小鳥。列式是4+2=6(只)。

生2:左邊樹上有5個蘋果,右邊樹上有2個蘋果,合起來是7個蘋果。列式是5+2=7(個)。

……

三、困惑質疑

有些問題,是學生明明知道卻故意提出來的,這只是一種淺層的質疑,心存困惑能勇敢提出來的問題,才是真正的質疑,它往往極具典型性和針對性,會引發學生的深層思考。因此在教學中,我鼓勵學生勇于提出令自己感到困惑的問題,請大家一起思考,幫助解決。如:在學完上冊第六單元圖形與位置后,一個學生問:“我不明白為什么我轉到這邊和轉到那邊,左右會不一樣呢?怎么左右變來變去的呀?”這個問題提出后,我沒有給他答案,全體學生都沉浸在思考之中。不一會兒,某某同學跑到講臺上邊表演邊講解。那個質疑的學生看過之后才恍然大悟地說:“噢!我明白了,原來是這么回事?！贝藭r每個學生的臉上,都綻開了燦爛的笑容。

提出問題比解決問題更重要!在課堂教學中,教師要盡量營造一種民主、和諧氣氛、留下自由思考時間、創設各種情境,因人而異地鼓勵和引導學生質疑,促進學生質疑能力的發展,逐步養成多思善問的習慣。

作者單位:河北省邯鄲市峰峰礦區第一小學