趣味性元素——英語教學的法寶

張　燕

在英語教學的過程中添加趣味性元素,英語教學會取得良好的效果。作為教師,我們在以正常的進度與節奏開展教學工作的同時,該怎樣在合適的時機適量地添加涉及英語文化背景知識的趣味元素,旨在提高學生對英語學習的興趣,活躍課堂的氣氛,進而將課堂教學的輸出值最大化。

一、經典英文歌曲的介紹

歐美經典流行歌曲,經久不衰,畢竟經典的歌曲總有它永恒的魅力,同學們也十分喜歡欣賞它們動人的旋律。但是在以往的教學環節中,教師一般會在課前放一首英文歌曲,目的主要是讓學生在課間放松一下,同時把他們的注意力吸引到英語課上來,提醒他們為英語課做好準備工作。這其實是強行把英文歌曲和英語教學聯系在一起。但是事實上,如果不考慮英語歌詞的縮略和連讀等現象,英語歌詞中還是有一些有助于英語教學的“精華”。我也是在一次偶然的機會,在講評一道單選題時發現的。當時同學們對這樣一道習題提出疑問:

He doesnt have a dollar __________, so he is working hard to earn money.

A. in his name

B. to his name

C. under his name

D. by his name

當時,我腦海里閃過一首老歌Five Hundred Miles,其中一句歌詞是這樣唱的:Not a shirt on my back, not a penny to my name, Lord, I cant go home this a way. 這首歌描述的是一個衣不蔽體、一文不名的流浪者的悲傷情懷。從學生的興趣出發,借助高中學生對歌曲的喜愛,抓住學生記憶歌曲旋律和歌詞較快的特點,就可以幫助同學們更好地理解和記憶英語單詞或詞組。

二、英語詩歌的介紹

英語詩歌是一種語言藝術,也是一種藝術語言。但是英語詩歌既然以英語作為手段來表達一定的概念,一定的詞語意義,也就要遵循一定的英語語法規則和邏輯規則。因此在教學的環節中適當介紹一些簡短易懂的詩歌,也可以提高學生的藝術修養。還是以高三英語SEFC Unit 3 The Land Down Under為例,這個單元的課后練習Grammar中就有這樣一道題:

He is really somebody whom we can admire for his great talent and sense of responsibility.按照題目要求,我和同學們復習了不定代詞充當表語這一語法功能。之后我給同學們朗誦了Emily Dickinson的一首詩,題為“Im nobody”:

Im nobody, who are you?

Are you nobody, too?

Then theres a pair of us.

Dont tell - theyd banish us, you know.

借助這首詩,我讓同學們了解了nobody 表示“無名小輩”,而somebody 則意為“是個人物,是個重要人物”,也是因為這種新穎的形式,同學們頓時就豎起了耳朵,很是好奇,這種教學的效果也就一目了然了。

從另一個角度出發,目前的高考作文已經體現了與詩歌接軌的這樣一種趨勢,目的就是考查學生的理解能力。其實這種類型的書面表達特點在于形式新穎,詩的內容并不難理解。如果學生平時接觸過英語詩歌這種表達類型,靜下心來分析就不難看出,詩中以一個小孩的口吻表明:伊拉克處于戰亂之中,戰爭給伊拉克人民帶來極大的痛苦。小詩很感人,表達了和平對于國家、人民是多么重要。語言簡明扼要,但含義豐富,他們心里充滿著對勝利的希望。只要這些要點把握到位,接下來就要看學生的書面表達能力了。

三、英語諺語的介紹

眾所周知,英語諺語不僅通俗易懂,瑯瑯上口,而且寓意深刻,啟人心智。學習英語諺語不僅可以接觸地道的英語表現形式,了解其中所蘊含的豐富的文化內涵,更能夠在潛移默化中將深刻的人生哲理滲透到學生的內心,使英語教育成為道德教育的平臺。

在SEFC Unit 6 Going West這個單元的閱讀課上,在整體理解完課文以后,我設計了這樣一個歸納主旨題:

What can we learn from the text?

A. Misfortunes never come singly.

B. Practice makes perfect.

C.Victory belongs to the most persevering.

D. More haste, less speed.

由于在這之前的教學環節中已經進行了對文章結構的分析和對各個段落的深層理解,同學們不難找到答案C,但是對其中一兩個選項的理解還是沒有把握,因為這四個選項都是諺語,其中A、B這兩個選項所涉及的諺語是高中階段的學生非常熟悉的,分別是“禍不單行”與“熟能生巧”。而C選項同學們根據所掌握的單詞量很容易就能猜出其意思為“勝利屬于堅持不懈的人”,關鍵是D選項,在解釋了haste這一單詞意為“匆忙、倉促”之后,一部分同學就能猜出是“欲速則不達”的意思了。這樣設計的目的就在于,既能幫助同學們歸納文章的主旨大意,又給了同學們一個平臺認識了解更多的諺語。

除了閱讀理解課以外,在課堂的其他環節也可以穿插英語諺語的介紹。譬如在進行單詞教學時,講到“pain”這個單詞時,同學們往往區分不清楚這個單詞什么時候是不可數名詞,什么時候是可數名詞,什么時候又只能用復數形式。在強調“pains”時就可以介紹“No pains, no gains. (不勞無獲)”這個諺語,這樣一來同學們的思路就會很清晰,“pains”表示“努力”時只能以復數形式出現。

最后,從心理學的角度,英語諺語字字珠璣,言簡意賅,有利于學生的整體識記,這也解釋了學生能夠長時間地牢記諺語的原因所在。既然學生能夠長時間地記住諺語,就肯定能夠記住諺語中的單詞,或者通過諺語來理解其中的語法現象,這種形式必然能夠幫助學生解決背單詞難、語法難的問題。

總之,學習興趣是學習動機的重要心理成分,是學習積極性和主動性中最現實、最活躍的部分。學生的學習興趣直接影響著學習效果。只要教師平時注重積累,注意收集,總能找到迎合學生興趣、與英語教學相關的信息。挖掘英語教學中的趣味性元素,英語教學定收奇效。

作者單位:大同市第五中學