讓語文素養在學生的主動閱讀中生長

高月娥

布魯納認為：“認知活動是一個主動過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”新課程理念下的語文教學更是提倡大量閱讀，而當前的情況則是學生的閱讀興趣被動、意識盲目、內容貧乏，學生的課外閱讀受到限制，達不到預期效果。因此，針對以上存在的問題，結合學校開展的閱讀經典的活動，在教學實踐中，我運用布魯納的思想，讓課外閱讀成為學生的內在需求。在培養學生課外閱讀的主動性方面進行了一些嘗試，逐步實現了《語文課程標準》所倡導的“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”的目標。

一、內在需求，是主動閱讀的基礎

心理學研究表明：興趣來源于需要。人們對客觀外界事物需要與否和需要的強烈程度，決定著興趣的有無和興趣的深厚程度。閱讀是一種獨立、受主體潛意識驅使的心智活動，興趣是閱讀的第一原動力。因此，激發興趣，讓閱讀成為學生的內在需求，是培養閱讀主動性的基礎。

1與書為友，讀中引發需求

學會閱讀的最好方法就是自主閱讀和廣泛閱讀。只要學生對所讀的內容產生強烈的求知欲望，閱讀起來就會興趣盎然。我們應營造一種寬松的閱讀環境，讓學生走進書本。在我們教室四周的墻壁上，貼著有關閱讀的名人名言，《書香園地》里貼著同學們的讀書心得，圖書角掛著他們自己帶來的《科學大眾》、《小小世界》等雜志。每周我安排一節語文閱讀課讓學生閱讀，同時根據我校住宿生多的情況，引導學生與書為友、以書交友，以激發學生閱讀的積極性。真正實現主體性的自由閱讀。

2適當引導，榜樣激發需求

文化事業的發展。為學生提供了更為廣闊的閱讀空間，同時，我們也看到課外閱讀難免魚龍混雜。所以既要鼓勵學生主動閱讀，又要避免閱讀的盲目性。這就要求我們從學生的實際出發，引導學生選擇合適的課外讀物，幫他們打開閱讀的大門。余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，名家名篇的奠基可以激發他們一生的文化向往。因此我時常引導學生閱讀名著，推薦科普讀物、名人傳記等。另外我還注意培養一批閱讀積累的骨干，請他們談談自己閱讀積累的體會，談如何略讀和精讀，并挑選一些心得筆記推薦發表在報刊上。在他們的示范和帶動下，許多人學會了鑒別和選擇，閱讀的興趣更濃了。

二、擁有鑰匙，是主動閱讀的關鍵

布魯納說：“發現不限于尋求人類知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦獲得知識的一切方法。”課外閱讀更多的是個人的自主行為，只有掌握了閱讀的方法，學生才能在閱讀的天地里自由地呼吸，輕松地感受。在實踐中，我除了讓學生掌握并運用摘抄、圈點批注、寫讀書筆記等傳統積累方法外，還根據我校學生的實際，嘗試了以下幾種方法。

1適當誦讀，感悟激起需求

誦讀的過程也是積累的過程。對精品佳作反復閱讀，可以增強語感，加深對作品的理解，提高審美能力。我除了要求學生利用課外主動誦讀外，每周還用早讀和閱讀課進行訓練，做到集體讀與個體讀結合、自讀與聽讀結合。閱讀課上的朗誦會，我鼓勵學生自主采用配樂朗誦、分角色朗誦等形式，以激起閱讀需求，體會作品的意蘊。

2，課外延伸，激勵引導需求

課內學到的知識、方法向課外延伸，得法于課內，得益于課外。如在學習《海底世界》之前，我讓學生積累了一些相關的詩句，在學習的過程中，總結出可采用動靜結合，虛實結合，和正面、側面相結合等寫法，有些學生分析得很到位。在《音樂之都維也納》一文中，大家學習了中心句的知識，明確了中心句的特點、位置、作用，然后我推薦了一些說明文讓學生閱讀，他們感到運用中心句的知識進行閱讀，對了解文章大意、把握中心確實很有幫助。

3討論分享，合作訓練需求

閱讀積累中，有一個很容易被我們忽視的任務，就是通過廣泛的閱讀，實現道德情操的自我完善，審美體驗的提高。閱讀中，面對同一篇文章，或生活中的許多現象，學生們各有不同的見解，有人迷惑，有人盲從。我就經常有目的地組織學生討論，如根據學生家庭的經濟條件都比較優越的實際，在閱讀了相關文章后，開展了“如何用好壓歲錢?”“學生怎樣合理消費?”等的討論，給學生提供了自我教育的機會，也使大家明辨是非，提高了思想認識。同時根據我校住宿生課外時間多的情況，引導他們組成“繁星”、“小草”讀書會等，共同探討，激發需求，在自主閱讀交流中提高語文素養。

三、養成習慣，是主動閱讀的保證

古人云：“積學以儲寶。”閱讀是一個采集零瓊碎玉，使之日積月累，變成自己聚寶盆的過程，不可能一蹴而就。正如葉圣陶所說：“要養成習慣，必須經過反復的歷練。”根據我們學校的特點，我作了一些嘗試。

1制定計劃，有的放矢促需求

學習計劃對學生有鞭策和指導作用，有利于提高學習效率，有利于良好習慣的形成。為使主動閱讀成為學生的內在需求，養成課外主動閱讀的習慣，我與學生探討，根據他們的特點，制定切實可行的計劃：(1)每周閱讀課外讀物，圈點批注或讀書筆記兩篇以上；(2)每周一次的展會課以小組為單位推薦佳作或自薦讀書小組閱讀心得；(3)主動參加讀書會等各種活動，每周寫一篇小作文。

2督促檢查，評價激勵促需求

在班級《書香園地》中繪制了課外閱讀評價一覽表，用星記錄，每周小組內互評，每月由班委總評，教師隨時抽查，以掌握閱讀情況。為了確保閱讀積累的質量；我布置的作業也適當控制，適時激勵。這有利于閱讀習慣的養成，也符合讓學生主動學習、主動發展的初衷。

3展示成果，開展競爭促需求

蘇霍姆林斯基主張：“要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有一天使任何學生花費了力氣而看不到成果。”我經常開展一些競賽活動，如成語接龍、講故事、辦手抄報等，并將學生的優秀作文積極推薦參賽發表，也鼓勵學生自己投稿，學期結束，舉辦小型展覽會，讓學生在細細的品味中，回顧自己的成長足跡。

古語有云：“書讀百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”等，其中“見”、“吟”均是有所感。悟的表現，也是語感的初步生成。教學中應積極探索指導課外閱讀積累的科學有效的方法，我相信當課外閱讀積累成為學生的內在需求時，他們的主動性將勢不可擋。這樣日積月累，學生的語感不斷得以積淀，學生的語文素養將在學生的主動閱讀中生長、發展。

責任編輯：白文軍