讓小課題研究更主動

徐　潔

在“草根式”小課題研究中，為了讓教師做到主動研究，可從以下幾方面著手。

給教師足夠的研究自由。“草根”的基本含義是“自下而上”，“土生土長”，具有鄉土氣息，蘊涵著豐富的生活共識，充滿鮮活的生命力。“草根式”小課題的基本特點可以用“小”、“近”、“實”、“真”來概括。“小”就是從小事、小現象、小問題人手，以小見大，如“提高課堂教學中學生參與度的研究”；“近”就是貼近教學，貼近現實。不好高騖遠，比如“數學應用題問題的研究”、“提高學生對數學錯題進行自我分析診斷的能力”；“實”就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，如“怎樣記住學生的名字”，“怎樣排位”等；“真”就是要真研究、真討論、寫真文章、真實踐。“草根式”小課題研究是“我的課題我做主”，在某種意義上來說，是教師自己的事情，因此，外界的干涉不宜過多，管理者應給教師足夠的自由，放手讓教師自己選題，自己設計，為教師主動研究創造良好條件。

及時指導、督促為教師不斷加油。倡導給教師足夠的研究自由并不是放任不管，而是要科學地指導、督促教師，以激發教師主動研究的動力。只有當“草根式”小課題研究是發自教師自己內心的需要，是教師教育教學工作的要求，是教師自身成長的需求時，教師才會不怕困難，才會自覺投入其中，并自愿尋求別人的幫助，建立起自己的專業自覺，批判地接受別人的意見與建議，真正把課題做好。在教師努力的同時，優秀專業人士的指導有利于指點迷津，讓教師豁然開朗，少走彎路。管理者的督促與檢查，有利于幫助教師克服人性中固有的倦怠，為教師主動研究注入活力。如：要求課題小組把每次的研討內容記錄到小課題研究記錄表上。學校每月進行一次抽查，學期末從研討次數、質量等方面進行全面檢查，每缺少一次扣2分，視質量情況酌情減分，并將量化打分結果納入教研組考評和教科研先進個人評選。

同伴互助砥礪教師研究熱情。有的教師不愿讓別人深入自己的課堂與自己共同面對教育教學中的問題，感覺這樣打亂了正常的教學秩序；有的教師認為別人的指導是“站著說話不腰疼”，說出的話像“空中樓閣”，因而不服氣，或不情愿去按照那樣的話做。這種不正確認識妨礙了教師在同伴互助中獲取智慧與動力。針對這一問題，某中學利用教研活動或集體備課時間，各課題組每兩周至少進行一次課題研討活動，要求每位教師對自己兩周來工作中的困惑、經驗進行交流互動，針對提出的具體問題、研究方法、具體的實施步驟等內容，進行討論、反思、總結，自由開放地各抒己見，真正做到專業切磋、經驗分享、互助合作、思想碰撞、消除疑惑，使教師的研究思路更加清晰，研究熱情更加飽滿。

品嘗樂趣保持教師研究持久性。做一點研究并不難，難的是把教育研究的精神始終貫穿在教育教學的過程之中，一輩子做研究。如果研究者沒有足夠的興趣、滿腔的熱情、積極的心態并以主動的態度來對待，恐怕就只能虎頭蛇尾、半途而廢了。優秀教師犧牲休息時間，精心作研究，挑燈夜戰，不辭辛苦備課，主動研究的精神讓我感動，我問他們如此樂此不疲地開展“草根式”小課題研究的動力是什么?老師們不約而同地說：在研究中，一個個的問題逐漸突破，課堂教學質量提高了，學生思維被啟迪的興奮。獲取知識后幸福的笑臉是我們作課題研究的強大動力。是的，課題研究歸根結底是一項艱苦細致的工作，唯有教師體會到研究的樂趣和幸福，嘗到課題研究的甜頭，才可使課題研究工作持之以恒。

“草根式”小課題研究呼喚主動精神，只有教師自己有發自內心的研究熱情，“草根式”小課題研究才會有生生不息的活力，才會成為工作快樂的源泉，繼而，改變教師職業心境。促進教師專業發展，提升教師生命價值。“把教書的吶喊當作歡歌，把育人的耕耘當作舞會，把科研的探索當作旅游，把奮斗的甘苦當作咖啡……”當一個教師真正進入教科研的神圣領地時，驀然回首，就會發現這是一條教育教學的真正幸福之路。