班主任工作專業化的三個“走向”

鄭志生

走上講臺的時候，大多數人也同時當上了班主任，成了名副其實的“孩子王”。像我這么一個連自己都管不好的人得學會管理一個班50多個孩子，是一種挑戰，也是人生的另一個起點、另一種體驗。

手忙腳亂地開始了班主任的工作，每天都被一些瑣碎的小事糾纏著，每天都有一些你意想不到的工作等著你，這時才真正體會到了班主任的另一個頭銜——“不管部部長”的真實含義，那就是別人不管不做的事你都得做，基本上任何工作一落實就到班主任的頭上，加上那一幫不省事的學生，很多人都有種焦頭爛額的感覺。當班主任，甚至當老師的幸福感開始一點一點地消失，甚至蕩然無存，以至于生出逃避的想法，我也開始和很多人一樣把當班主任當做是種負擔。

但只要我還想當老師，班主任工作就不能不做。“窮則思變”，如何既能當好班主任，又能尋找到其中的樂趣和幸福感，成了班主任必須思考的問題。這里我想說的是，對班主任工作不能僅僅只有敬業，更重要的還必須專業，而實現以下三個“走向”是班主任專業化的關鍵。

一、從瑣碎走向系統

在大多數人的印象中：班主任的工作不外乎每天早出晚歸，管學生的紀律。管學生的儀容儀表，打架滋事，不交作業，上課講話等等瑣碎的工作。因為瑣碎而顯得繁忙，既要忙著批評教育學生又要聯系家長做好家校溝通。更要命的是經常還有一些各級部門布置的臨時性任務。要改變這種狀況，必須學會把瑣碎的工作進行系統的梳理，才能做到不慌不忙，輕松有效。

《學記》指出，“雜施而不孫，則壞亂而不修”，同樣，班級工作雜亂無章，就會陷入混亂。捷克教育家J.A.夸美紐斯強調：“秩序是把一切事物交給一切人們的教學藝術的主導原則。”這里雖然講的是教學，但對班主任工作同樣具有指導意義。把班主任工作系統地進行整理有利于老師擺脫忙亂的狀態，提高工作效率。

總的來說，班主任工作可以把自己的工作梳理成這么幾個系統：目標系統，整體規劃自己所帶的班級最后的發展目標，然后圍繞目標進行分階段實施、制定計劃，有步驟地開展工作；管理行為實施系統，這是班主任管理班級、開展班級工作的途徑，這個途徑由包括班干部的培養和使用、班科任的協調、家校配合教育等組成，這個系統聯合學生、教師和家長等力量共同做好班級工作，是班主任工作必須給予高度關注的系統；方法系統，教育學生、做學生的工作需要講究方法，方法要有效，講究方法的系統是必不可少的，例如對班級中存在的后進生的教育，方法采用也必須講究系統，一般可以采取尋找后進生形成的原因，有針對性地解決問題和強化教育，必須連貫、長期的操作，才有可能徹底奏效。

懂得將瑣碎的工作系統地進行思考、計劃和實踐，是班主任工作擺脫忙亂、走向專業化的基礎。

二、從被動走向主動

班主任工作的被動有兩種情況，一種是學校或者上級臨時增加的工作和任務，使班主任們疲于奔命，工作計劃被打亂，處于被動；一種是在對班級工作可能會出現的問題和事情缺乏預見性，坐等事情發生之后再來處理。導致自己的工作陷于被動。

對于第一種情況，雖然不會經常遇到，但如果不懂得將被動化為主動。一旦遇到了往往會把這樣的任務看成是負擔，因此而隨隨便便應付了事，失去了教育的機會。比如在運動會召開之前幾周因為各種原因，臨時決定要增加廣播操比賽，需要抓緊對學生進行訓練；下周上級領導要來學校檢查工作，學校領導臨時決定在這周末要進行全校性的大掃除。這樣的事往往比較突然，不在原來的工作計劃之中，時間又短，這就需要班主任懂得及時將這些突發的任務納入自己班級工作的體系中和建設目標中來，化被動為主動。比如，通過廣播操比賽之前的訓練來達到進行紀律教育、培養學生的集體榮譽感的且的；通過組織學生進行大掃除，培養學生干部的管理能力和學生熱愛勞動的精神等，使一些原本沒在自己規劃當中的臨時工作成為自己班級教育的載體。

對于第二種情況，需要班主任在問題剛剛萌芽的時候就具有預見性，主動出擊，主動解決。例如，班主任在班級中偶爾聽到有學生在叫另外的同學綽號的時候，就要意識到班級中可能出現了學生之間互相取“綽號”的情況，班主任在第一時間就要了解，及時采取措施，教育學生給人取“綽號”是一種對人不尊重的表現，是一種傷害他人人格的表現，進而使問題得到及時解決。只有在問題剛剛出現萌芽的時候，及時發現及時解決，工作才會主動；如果等到問題蔓延開來，才來處理，工作就陷于被動了。對于問題的預見性需要班主任對學生的情況要有充分的了解，要有深刻的洞察力，善于抓“苗頭”。

善于化被動為主動，必將進一步提高班級德育和班集體建設的水平，這是班主任專業化的體現。

三、從感性走向理性

有人說：感性是因，理性是果，對班主任工作來說確實如此。沒有當過班主任，沒有對班主任工作的感性認識是談不上專業化的。但僅僅停留在感性認識上當然也談不上專業化，只有將班主任工作中的感性認識提升到理性上來，用理性來解決班主任工作中存在的問題才是向班主任專業化發展邁出的關鍵一步。

當班主任的時間久了，就積累了很多的經驗，經驗往往可以幫我們處理很多問題，但僅僅憑經驗是不夠的，經驗有時也會誤導我們，影響事情的順利解決。特別是對于不同年代背景下的學生，憑經驗往往會讓我們不自覺地犯錯。班上的學生小A，因為家庭貧困，學習上不思上進，從感性上說，我們教師往往會從“窮人的孩子早當家”出發去尋找解決問題之道，但因忽略了不同時代孩子對待貧困有不同態度，所以解決問題更多的要從心理解決的整體策略上去考慮，因此效果往往不佳。

理性地思考，理性地解決問題，不僅需要感性的認識，還需要理論的指導，需要我們能熟練地掌握教育心理學的原理，運用有關的知識對班主任工作進行理性的思考和理性的處理，只有走向理性，我們的班主任工作才能更科學、更有效。一個熟練掌握“破窗效應”原理的班主任。他會隨時關注班級地板上的任何一張廢紙張的出現，關注學生中任何一個細微的變化。及時地抓住各種苗頭，敏銳地抓住每一次教育的機會。當他中途接手一個問題班級時，也懂得利用“破窗效應”原理的另一面原理，來迅速地把學生吸引到他的身邊，樹立起自己在學生中的威信，迅速地打開局面，改變班級的面貌。

從感性走向理性是使自己的班主任工作具備活的智慧，是班主任專業成長的藥草；死的經驗和知識有如毒酒，先醉了你，再毒害你。感性的經驗只能做我們的一個參照。不能照搬。

班主任工作能否從感性的實踐者走向理性的研究，是實現班主任專業化的催化劑。

班主任工作走向專業化，有利于促進學生“全面發展基礎上的個性發展”。因為班主任的專業素質越高，學生素質提高的速度就會越快。素質教育本來就是以人格育人格、以素質言素質、以能力言能力的事業。

責任編輯：白文軍