芻議數據庫原理及應用課程的一體化教學

車　飛

[摘要]根據高職高專院校課程教學改革的思想,針對數據庫原理及應用課程教學中存在的一些問題,將一體化教學思想運用到教學設計中,克服傳統“灌輸”式教學模式的弊端,以激發學生的學習趣,提高學生分析問題、解決問題的能力,提高學生自學習的能力。

[關鍵詞]數據庫課程一體化教學

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0710175-01

在數據庫原理及應用課程的教學中,針對數據庫原理及應用課程的特點,在教法上,以“理論-實踐相結合教學法”、“案例教學法”為主開展教學。但還存在著兩個誤區:一是學生基礎較差又不愛動腦、動手,導致時間花得不少,效果卻不理想;二是只重視數據庫設計中的各個組成部分,忽視了其各組成部分之間的關系,以及數據庫作為后臺設計與前臺程序設計語言之間的銜接關系。從而影響了學生整體性的思維,更缺乏創新的理念。于是,解決這兩個誤區成為學生是否真正學到數據庫設計的技能的關鍵。結合自己的課程,通過實踐,采用多種教學方法相結合的方式,實現一體化教學,取得了一定的教學效果。

將數據庫原理及應用課程整個教學過程進行了“課程一體化設計”,并結合我校實際,通過創造性地使用教材,巧妙組織、精心安排、靈活設計,能使學生對數據庫原理及應用課程有一個全新的感覺,主要有以下幾個方面:

一、轉變教學思想

從教學的本義講是包括“教”和“學”兩個方面,是師生共同勞動的過程。但長期以來,舊的教學思想占了主導地位,總是過分強調教師的“教”,而忽視了學生的“學”,甚至不去研究學生是怎么學的。在整個的教學中學生處于被動地位。其實,“教”只是外因,“學”才是內因,我們的“教”是為了學生更好的“學”。“教師要樹立新的觀念:知識不是老師‘教會的,而是學生‘學會的;能力不是老師‘講會的,而是學生‘練會的。”學習是學生的事情,是他們獨立自主的活動,主動認識的過程。

二、努力培養學生興趣

興趣是最好的教師,它決定了教學效果的好壞。在程序設計教學中要從學生的興趣入手,利用學生對事物的好奇心,選擇一些有趣的、有實際意義的程序,激發學生的學習興趣。比如,在講授第1課:介紹數據庫設計使用的運行環境時,安排一個全部用企業管理器設計簡單的程序,幫助學生了解如何用Sql Server2005環境創建數據庫,讓學生從自身的實踐中感受到用Sql Server2005創建數據庫并不難,從而迎合了學生渴望成功的心理特點。然后在教學過程中還可以再演示一些既有后臺數據庫又有前臺調用的、有趣的應用程序,讓學生感覺學習這門課的樂趣,從而吸引學生。并告訴他們學習了數據庫原理及應用課程后,大家都能夠編出這些有趣的小程序。

三、課程一體化單元設計

在教學過程中,要處處體現能力目標。例如,學生在學習“存儲過程”單元時,可通過如下的任務安排、操作訓練達到本單元的能力目標。

本單元的能力目標是:(1)能利用鼠標方式新建存儲過程;能利用SQL語句方式新建存儲過程;能通過存儲過程傳遞參數;(2)能在VB中調用存儲過程。

為達到本單元的能力目標,設立如下能力訓練任務:

任務1:利用鼠標的方式創建存儲過程。

任務2:利用SQL語句創建存儲過程(輸入參數),學生模仿。

任務3:利用SQL語句創建存儲過程(輸出參數)。

任務4:在VB中調用存儲過程。

任務1:在學生弄懂創建過程之后,模仿起來并不困難;任務2:學生模仿教師的示例;任務3:只需添加一下不同的參數——output;任務4:是必須熟悉在VB中調用各種對象的方法,進而完成該任務。通過這四個任務的操練學生基本掌握了存儲過程的創建方法及調用的方式,有了編程的信心。接著進入個人操作訓練環節,根據上面任務訓練,學生自己動手完成以下任務;任務5:通過輸入參數,顯示student表中男學生的信息。在VB的窗體中調用該存儲過程,顯示結果;任務6:通過輸入、輸出參數,顯示某個學生的總成績及平均成績。

在做任務5時,需要注意兩點,一是用要用到輸入參數(如:@sex char(2)),二是要將參數與字段結合(如:where 性別=@sex),最后使用exec命令調用該存儲過程(如:exec my_procs'男')。用類似的方法,就可以很輕松的完成任務6,需要注意的是輸出參數(用Output聲明)。

在VB中調用該存儲過程的關鍵代碼如下:

adocomm.CommandText="my_procs"

adocomm.CommandType=adCmdStoredProc

adocomm.Parameters(1)="男"

adocomm.Execute

ReturnValue=adocomm.Parameters(0)

在學生進行數據庫設計時,會出現了多種形式不同的程序清單。在學生獨立思考解決的基礎上,再讓學生發表自己的見解、觀點,傾聽同伴的解法,進行交流、討論,從而達成一種共識。教師鼓勵學生用已有的經驗大膽思維,鼓勵學生動手上機操作,尋求解決問題的有效途徑,營造寬松活躍的課堂氣氛。算法的多樣化使學生變得聰明自信,在主動探索與合作交流中得到收獲,并促進學生的個性發展。

在該單元的教學中用到了多種教學方法。“理論與實踐相結合”教學法,通過邊講、邊練,先從理論上分析討論,找準理論依據,后通過上機操作驗證其正確性,最后再討論分析、交流程序設計的最佳方法,這樣不僅訓練了學生的操作技能,同時也培養學生的創造能力。“任務驅動”教學法可合理組織學生自主學習,激發他們的興趣,讓他們盡快地活動起來,并通過自己的自學和同學的幫助來解決問題,在愉快的教學過程中掌握數據庫設計技能。

但學生的基礎和層次存在著差異,對那些基礎較差、不愛動腦、動手的學生在教學互動、層次把握上,對教師的組織能力、對教材的分析駕馭能力提出了新的要求,要能真正把握住哪些是全班學生掌握的,哪些是部分(即提高)學生掌握的,達到所有的學生在各自的水平上能達到相應的能力目標,即達到真正的因材施教。這些問題還需要我們在以后的教學中進一步的探索。

參考文獻:

[1]戴士弘,《職業教育課程教學改革》[M].北京:清華大學出版社,2007.6.

[2]戴士弘、畢蓉,《高職教改課程教學設計案例集》[M].北京:清華大學出版社,2007.11.