地質工程本科教育改革的思考

谷雪影　劉夢洋　陳新勇　門　鵬

[摘要]從地質工程專業學生、學校、社會的角度分析地質工程教育的現狀,并提出相關改革措施,旨在不斷完善地質工程專業本科培養方案,發揮已有的專業優勢,適應國家經濟、科技、社會發展對高素質人才的需求。

[關鍵詞]地質工程教育改革可持續發展

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0710170-01

一、地質工程本科教育的現狀

1.從學生角度,首先地質工程專業是艱苦專業,學生興趣不高、學習動機不明確等問題。其次,本科生實踐偏少,處理實際工程問題的能力有待加強。第三,長期以來我國傳統的教育培養了許多“考試型”的學生,往往害怕新東西,不敢質疑,缺少了一種“判天地之美,析萬物之理”的氣度,創造力不足。

2.從學校角度,一是人才培養目標和規格,即要培養什么樣的人才;二是培養方案與模式,即如何高質量地培養出所需要的人才;培養規模,即在一定的時期內,要培養多少地質工科類專業的學生才能滿足國家需要[1]。

3.從社會角度,存在著兩個“矛盾”,一是我國日益增加的資源需求同地質工作滯后的矛盾,二是工程建設規模的日益擴大與資源、環境問題日益突出的矛盾。

二、地質工程本科教育改革措施

(一)依托教育教學研究,不斷深化教學改革為主線,嘗試新的教學方法

1.教育者要明確教學目標,激發受教育者的專業興趣。地質工程專業培養目標是:培養德智體全面發展,基礎扎實、知識面寬、素質高、能力強,富有創新精神的專業人才;培養具備從事資源地質勘察的初步能力和解決常見地質工程問題的基本能力,能在資源勘察、工程勘察、設計施工等領域從事資源勘察與評價、管理各類工程建設等方面工作的高級工程技術人才[3]。按照地質人才成長的規律,地質工程本科教育可以分為兩個階段:(1)低年級階段:主要訓練學生的思維,如:將今論古、演繹法、逆向思維等;(2)高年級階段:主要培養學生的能力:即學生獨立思考問題,并創造性地解決問題的能力。

2.關注學科發展史,明確學科的“來龍”才會更好把握其“去脈”。恩格斯說過:“我們只能在我們時代條件下進行認識,而且這些條件達到什么程度,我們便認識到什么程度。”時代的局限讓很多學科的發展都經歷了復雜的認識,懷疑,再認識的過程。地學史上爭論不休的300年,讓地質學者對地質的認識逐漸深入,不斷尋找觀察的立足點,開闊自己的理論視野。因此,了解學科發展史,多讀書,多實踐,進而開闊視野是擺脫認識局限性的有效方法,對把握學科的發展方向大有益處。

3.我國傳統的按部就班的學習方法與西方的滲透式學習方法的結合。我國的傳統學習方法是老師一步步地教,學生按部就班地學,訓練出來的學生比較有耐心,可以深入地學習很多東西,對于考試大有幫助,但是學生往往膽子小,不敢質疑。另一種學習方法是西方文化滲透式的學習方法,這種方法著重廣泛的知識,教出來的學生膽子大,不怕新東西,雖然看新東西不懂但是多看幾次就不知不覺吸收這是搞前沿科學必要的[4]。我們要嘗試接受滲透式的學習方法,培養興趣,拓寬知識面,多讀自己專業以外的書。另外要敢于質疑,不盲從于權威,這樣才能把握住知識的發展方向與發展空間。

(二)注重培養學生的全面素質、創新精神和創新能力,培養更多地質人才

1.持續開展科研訓練,培養學生的科研能力與創造力。西方“創造力經濟”的主要觀點之一是只要肯學習,一般人都能掌握知識,知識已不再是競爭的真正動力,競爭的真正動力源于人的創造性思維和創造能力。大學生對科技創新有很強的創造力、求知欲和激情,而教師對科研有豐富經驗、持之以恒的精神和嚴謹科學態度。大學生積極主動地參與各項科研及學術活動、現場及室內測試、調研及查閱文獻等工作,有助于提高學生的科研能力與創造力。

2.加強實踐性環節教學,培養學生解決實際問題的能力。實踐性教學環節是地質人才培養模式改革的重要內容,也是培養社會所歡迎的應用型人才的必經之路。實踐性教學應圍繞實驗室和實習基地的建設、校外實踐教學基地、增加實踐性教學的經費投入三個方面加強實踐性教學環節。畢業實習作為實踐的一個重要環節對于學生對專業的認識以及解決實際問題能力的提升有著重要的作用,因此合理安排學生參加各種實驗和實踐活動,使學生能真正學到內容新、特色濃的知識是目前地質教育的重要任務之一。

3.重視學生“關鍵能力”的培養的培養。“關鍵能力”是指與純粹的專業性職業技能和職業知識無直接關系,超出職業技能和職業知識范疇的能力[5]。關鍵能力提高有助于就業水平與就業質量的提高,是關乎學生前程的重要能力。隨著中國經濟的迅速發展,新的職業不斷出現,很多人認識到專業并不是唯一的出路,大學生工作與專業不對口的現象、頻繁轉行的現象越來越引起人們關注,可以說具備關鍵能力是大學生發展的需要,是每一個人不可或缺的生存能力。

4.地質工程教育要引領資源的可持續發展。資源和環境問題,涉及政治、經濟、科學技術、文化、社會價值觀念與倫理道德等方方面面,單靠科技進步和工程創新是無法解決的。必須從可持續發展的需要出發,由自然科學和社會科學聯手方能解決。因此,未來的地質工程師在解決資源和環境領域的復雜問題時,要學會綜合運用多學科的知識去研究和解決問題。《21世紀議程》強調“教育是可持續發展的基本力量”。地質工程教育要引領資源的可持續發展,這不是一個口號,而是關系人類生存和發展的現實問題。

參考文獻:

[1]地質資源與地質工程專業發展戰略研究報告,教育部高等學校教學指導委員會通訊,2008.9.

[2]地質資源與地質工程專業發展戰略研究報告,教育部高等學校教學指導委員會通訊,2008.9.

[3]楊振東、楊存泉,楊振寧談讀書與治學,廣州:暨南大學出版社,2005.167-169.

[4]王旭善,德國高職教育的見聞與思考[J].煤炭高等教育,2004,(5):66-68.

作者簡介:

谷雪影,女,漢族,江蘇徐州人,在中國礦業大學資源學院從事地質工程專業的學習與研究工作;劉夢洋,男,漢族,河南許昌人,在中國礦業大學資源學院從事地質工程專業的學習與研究工作;陳新勇,男,漢族,山東菏澤人,在中國礦業大學資源學院從事地質工程專業的學習與研究工作;門鵬,男,漢族,寧夏中衛人,在中國礦業大學資源學院從事地質工程專業的學習與研究工作。