淺議品德與社會課中學生創新品質的培養

李新麗

中圖分類號:G41文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0710156-01

課堂教學既是學校實施創新教育的載體,也是實施素質教育的主陣地,它可以涵蓋創新人才培養的各個方面。教師要特別注意學生的活動,滿足學生的學習心理,讓學生自主參與,而不是以“教”代“學”。教師的作用在于組織、引導、點撥,學生要通過自己的活動獲得知識、經驗與體會,形成課堂學習的創新品質。在課堂實踐中我是這樣做的:

一、創設情境,激發興趣,培養學生創新意識

興趣是最好的老師,引不起學生興趣的活動也就不可能是真正意義上的學生主動參與,更談不上會有情感體驗了。因此,課一開始,我一般營造特定的氛圍,構建教育的“情緒場”。例如:《我為班級爭榮譽》這一主題活動,活動開始我是這樣設計的:

師:出示花瓣,單單的一片花瓣好看嗎?怎么能讓它更漂亮呢?生:自由發言。

師:那就請同學們一起用花瓣組成漂亮的花。這朵光榮花漂亮嗎?(漂亮)它是怎么得來的?

生:它是我們大家共同努力得來的。

師:光榮花是榮譽的象征,只有我們大家共同努力才能得到它。

今天我們就來探討:《我為班級爭榮譽》。

通過“合作光榮花”游戲,使學生對“集體榮譽的取得需要大家的努力”這一道理有了粗淺的認識。同時,激發學生的創造欲和創新意識,培養學生樂于參與、主動參與的集體意識。激發濃郁的學習興趣,保持活躍的思維狀態,并產生強烈的求知欲望和萌動的創新意識。

二、搭建平臺,合作學習,培養學生創新個性

搭建平臺,合作學習就是要讓學生通過平等而無拘無束的交往,創設學生主動求知的良好氛圍,引導學生展開探究性學習和創造性學習。這樣師生間的距離近了,情感、信息交流的渠道暢了,調動了學習主體的主動性和積極性。《我為班級爭榮譽》這一主題活動,合作學習我是這樣設計的:

師:咱們班獲得過哪些集體榮譽?

小組討論,全班交流,小組代表發言。教師出示并張貼這些獎狀(如,流動紅旗、運動會總分第一、朗讀比賽第一名、文明班級等)。聯系實際,發人深思,給人啟迪;能激發、喚醒、鼓勵學生的主體意識;有助于學生觀察、分析、綜合、發散、想象等思維能力的提高。

師:在這些榮譽中你為集體做了哪些貢獻?

學生自由發言。

這一環節的設計中,教師請同學們將獲得的獎狀貼到黑板上,并用充滿激勵的語言給予鼓勵,使學生情緒高漲,爭先恐后的發言,激發了學生的集體榮譽感。培養集體責任感。

師:剛才大家都談了自己為集體做了哪些貢獻,聽了大家的發言,你明白了什么?

學生自由發言。引發學生思考,使學生進一步認識到集體的榮譽必須依靠所有成員的共同努力。

要培養具有鮮明個性的創新人才,就要為個性的發展創設出寬松、和諧的環境。在課堂上,教師尊重每個學生的興趣、愛好,個性和人格,以一種平等、博愛、寬容、友善、引導的心態來對待學生。我有意識地指導學生在立體的學習方式中發展智能,把學生作為真正的教育主體,以學生為教育的出發點和歸宿。一切課堂設計和教學策略、教學過程都是為學生的全面發展與個性充分發揮而選擇。同時使學生在課堂教學中能與教師一起選擇、設計和完成多種教學內容,使學生做到主動參與、全員參與和全程參與,在課堂中充分展示每位學生的個性。同時也培養了學生的調查、分析、處理問題的能力。讓學生經歷和體驗調查、討論、探究的完整過程,培養學生創新個性。

三、重視探究,啟發質疑,開拓學生創新思維

在教學中根據教學目標精心設計問題情境,促使學生產生認知沖突和心理懸念,激發學生思維的積極性,引導學生在探究問題的活動中開拓創新思維。積極創設條件,讓學生在民主、生動、活潑的教學環境中,思維最大限度地活躍起來。養成學生善于思維的品質,養成多角度思考問題的品質。

課上模擬設置故事——《這面流動紅旗該不該得?》,大意是一位同學為了自己班集體的榮譽,采取不正當的手段,又一次奪得了衛生流動紅旗。請學生以小組為單位運用所掌握的觀點看、析、議、寫,教師針對難點問題加以引導,使學生做出正確的判斷。

創設思辨情境,引發辯論。通過調查發現:目前三年級學生中絕大多數很看重集體榮譽,這一點在集體競爭中特別能夠表現出來,他們會為集體獲勝欣喜若狂,也會為集體的失敗傷心落淚,而對于采用不恰當手段取得榮譽的行為存在模糊認識。因此,對學生進行正確對待集體榮譽的教育很有必要。通過體驗活動和生動的事例,旨在幫助學生認識什么是集體榮譽,應采用什么手段和方法贏得集體榮譽,教育學生正確對待集體榮譽。學生會在探究、思考、解答的過程中大膽懷疑,說出自己的真實想法,注重培養學生的懷疑精神和批判精神,同時提升道德認識,解決行為問題。

四、活用教材,體驗學習,培養學生創新人格

創新人格包括獨立性、個性、自信心、好奇心、表現欲和協作精神等等。讓學生融入情境,自我實踐,自我感悟,自我實現。用情境的氛圍感染和熏陶學生,激發他們在認識事物的基礎上產生一種內心體驗。同時,讓學生回歸到真實的生活中,使學生獲得真實的感悟,這種方式的運用能夠打動學生的心靈,在體驗的基礎上提升學生的道德認知。也能讓學生形成積極向上的生活態度,正確對待生活中的問題與挫折,培養學生創新人格。

體驗升華:把全班同學分為四組,進行“同舟共濟”比賽。教師采訪獲勝小組,談談獲勝的原因及收獲;再采訪失敗小組,談談失敗的原因及活動體會。

師:看來要想取得勝利,每一個同學都要努力才行。你們找到了失敗的原因,相信下一次你們一定會成功。

在這樣的平等氛圍中,學生產生了共同語言及互動心理,相互啟示,拓寬了學生的思維境界。相互激勵,讓他們產生成功的喜悅,這樣不同層次的學生都能從中受益,學生間的差異在體驗學習中形成了一種寶貴的資源,有利于學生創新人格的培養。通過模擬活動能有效地解放他們的思維空間,豐富他們的知識體系,保護他們的好奇心,培養他們搜集、利用信息的能力,也可以培養他們與人合作、與社會和諧相處的能力,發展他們的主動性、創造性和創新人格。

五、發散思維,參加實踐,提高學生創新能力

實踐是認識發展的動力,是創新的基石,實踐能力是形成創新能力的重要組成部分。在課堂教學中,首先要多給學生動手實踐的機會。

例如:學生以小組為單位,討論制定“文明班級”行動計劃,將討論的結果簡要地寫在自做的花瓣上。

學生小組內展開討論。交流匯報:各小組推選一名上臺匯報,解釋說明自己的觀點,并將花瓣貼在黑板上。

教師:看這些花開得多么鮮艷,多么旺盛。它們是我們大家共同努力的結果,希望這些花永遠開放在你們的身邊,開放在你將步入的社會里。永遠指導你們的行動。

總之,學生創新品質的培養,只有在課堂教學中,教師循序漸進地引導、訓練和強化,形成學生高層次的需求和遠大的志向,堅定的信念、強烈的自信心,堅韌不拔的毅力,獻身科學的內在動力和堅強意志,敢冒險、敢懷疑、敢挑戰的科學精神和良好的精神狀態和心理素質。日積月累,學生的創新品質也就自然而然地形成了。