在語文教學中如何培養學生的創新能力

宋　穎

[摘要]在語文教學中培養創新能力,可從激發創新興趣,創設情境,鼓勵學生質疑,留給學生思考的空間,合作探究,激發思維和想像,開發求異思維,開展多種課外活動等多方面著手。

[關鍵詞]語文教學創新能力培養

中圖分類號:G44文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0710146-01

時代呼喚創新教育!新世紀的新型人才,必須具有開拓精神和創新能力。因此,培養學生的創新能力,是教學工作中的重中之重。那么,在語文教學中如何培養學生的創新能力呢?

一、激發學生創新的興趣,培養學生的創新意識

濃厚的興趣會使學生產生積極的學習態度,推動學生興致勃勃地進行學習。在常規教學中如能充分調動學生進行創新的興趣,學生便會大膽質疑求異,從而播下創新意識的種子。

托爾斯泰曾說:成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的學習興趣,所以,我們必須遵循興趣這第一原則。努力做到:“課伊始,趣亦生。課進行,趣更濃。課已終,趣未了”。打破科學界線,將音樂、美術、舞蹈等與語文知識緊密相聯,培養孩子的情趣,興趣、學趣,讓學生在輕松愉快的環境中積極主動的學,符合他們求知、求新、求美、求樂的心理特征,讓學生“活”起來,做到“寓教于樂”。

二、創設情境,激發求知欲

在傳統語文教學中,學生往往按照教師設計好的思路來學習課文,一旦學生的思維超出了預定的框架,教師便會毫不留情地將其校正,學生絲毫沒有創新的機會。新修訂的小學語文大綱明確指出:“學生是語文學習的主體”。教師要以學生為主體,要給學生提供創新機會,創設情境,培養其創新精神。只有寬松,良好的學習環境,學生的思維才會無拘無束,縱橫千里,創新的火花才會迸發。例如《再見了,親人》一文,為了加深學生對朝鮮人民與志愿軍那種深厚的感情的認識,培養其創新能力,可設計這樣的練習:請你說一說大娘如和志愿軍送別時的場面描寫下來,這樣就給了學生一個自由創新的舞臺。

三、鼓勵學生質疑,給創新以動力

質疑是產生思維的動力,是創新精神的萌芽,激發學生的問題意識,是培養學生創新精神的基石。在傳統的教學中,學生只學“答”,不學“問”,這樣,培養出來的人,往往做的是死學問,而不是活學問,問題產生于好奇和質疑,教師要珍視學生的好奇心,鼓勵學生大膽質疑,激發學生思考有價值的問題。為了培養學生質疑精神,我經常這樣做:

(一)尊重學生,給他們一個敢于提問的“膽”。小學生不敢向教師提問題主要原因是他們害怕批評和嘲笑。要想激發學生創新意識,首先要學生敢問。因此教師的語言要傳遞著使學生自信的價值觀,在這方面我這樣鼓勵學生:誰在課上敢于提問題,加5分,如果提的問題,讓老師三思而后答之,加10分。如果誰提的問題,讓老師不能解答,會加上20分。通過這樣的鼓勵,使我班的學生都敢于把內心的疑問大膽地提出來,充分調動了學生自主學習的主動性和積極性,培養了創新精神。

(二)引導學生會問。常言道:授予人以魚,只供一餐所需,而授予人以漁,終身受用不盡,學會是前提,會學才是目的,學生想問,敢問,好問,更應該會問,要使學生認識到不會問就不會學習,會問才是具備質疑能力的重要標志,因此,教師要教給學生提問題的方法。

在我的鼓勵和激發之下,課上課下,學生敢想、敢問、敢說,敢于給老師提問題,提建議,并且會問一些有價值的問題,例如,在學習《一夜的工作》時,有學生說周總理爺爺不注意休息和補充營養會損害身體的,長期下去不好;還有的學生會說:“老師,是不是周總理故意在人前這樣做?”對于這些質疑的同學,我充分肯定他們的精神,并引導學生對他們提出的問題進行分辯,這樣,在質疑過程中,不但加深了對課文的理解,而且培養了學生獨特見解的創新思維。

四、留給學生思考的時間和空間,為學生提供創新機會

學生創新意識的培養和形成,必須有他們自己的時間和空間,沒有學生思考的時間和空間,當然也就不會有創新意識,所以,在教學中,教師必須給學生提供足夠思考的時間和空間,教師提出的問題不能太簡單、太直接,學生不加思考便可答出,而要有一定的思維空間。如果問題一提出,可能有的學生能很快做出反應,那也要等待大多數學生。只有提供足夠的思考時間和空間,他們的創新意識才能逐漸發展起來。

五、在合作與探究中培養學生的創新能力

生與生之間存在著各種差異,由于這習內容是開放的,也由于學生的學習活動是獨立自主的,因此,面對同樣的問題學生中會出現各種各樣的思維方式,產生各種不同的結果,教師讓學生在獨立自主基礎上進行合作,能為學生提供更多的參與交流的機會,能滿足學生充分展示自我的心理需要。同時,通過生生互動,使學生看到問題的不同側面,對自己和他人的觀點進行反思和批判,從而建構起新的更深層次的理解。

六、在放飛思維與想像中找到創新

想像是拓寬兒童思維空間的最好途徑,想像是創造的翅膀。想像力是兒童擁有的巨大財富,在教學中注意引導學生結合自己的已有經驗,放飛想像。要激發學生的想像力,教師要創造條件,正確引導。如我在教《狼和小羊》后,重新播放錄像,當狼撲向小羊時定格,引導想像,“小羊最后被狼吃掉了嗎?請同學們展開想像給故事加個結尾”學生們興趣盎然,思維的大門大開,很快就說出了好幾種結尾。又接著我讓學生表演故事結尾,課堂上學生們躍躍欲試,連平時不大愛發言的幾個學生也表演得逼真至極。大多數學生都想像小羊急中生智,逃脫了,逃脫的方法多種多樣,總之,一個個生動有趣的故事結尾,在學生的腦子里誕生了。讓他們在思維和想像的放飛中培養了創新能力。

七、開發求異思維,培養思維的多向性

教師往往偏愛于求同思維的訓練,而忽視求異思維的培養。其實,求異思維乃創造思維的核心,它對創造力的形成起著至關重要的作用。語文教學中,注意開發學生的求異思維有利于培養學生思維的多向性,激發學生的創造力,例如,在教學《薛譚學謳》一文時,我根據內容誘導學生:“你們喜歡誰?”我這一問,同學們議論紛紛:有的說喜歡秦青,因為他教育學生的方式與眾不同,通過在路旁設酒食,用振樹林,遏行云的音樂,來感染學生,讓秦青自知有錯而返;有的同學說喜歡薛譚,因為他知錯能改,還有的同學說薛譚不應這樣做,應該博采眾長,只學他人的技術,不能沒有自己的風格。同學們的回答多種多樣,都能通過自己的獨立思考得以獨特的見解,使文章得以升華,并在思維的多向性中培養了其創新精神。

八、開展課外活動,發展學生創新能力

要培學生的創新能力,光靠教材教學是不夠的。我們要不斷挖掘教材中的創新因素,適當開展課外活動,使學生創新能力得到培養。例如組織聽薩克斯音樂,聽鋼琴曲等音樂,并說出音樂中所描繪的景象;組織開辯論會,根據詞語編故事的創新故事會等多種活動來發展學生的創新能力。

總之,在語文教學中,教師要采取有效的教學策略,使語文教學真正成為著名教育家陶行之老先生所說的:“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人”的創新搖籃。