電子檔案袋在網絡課程評價中的應用研究

[摘要]隨著教育信息化的普及和推廣,網絡課程建設發展也很迅猛。隨之而來的是網絡課程的學習評價問題,根據網絡課程評價的特點和電子檔案袋的優勢,提出網絡課程中學習評價存在的問題及開發基于網絡課程環境下的電子檔案袋的必要性,同時探討在教學中應用的可行性,說明利用電子檔案袋對學生進行過程性評價的優勢。并結合作者的一個省級教育技術成果《java網絡課程》進行應用研究。

[關鍵詞]網絡課程電子檔案袋學習評價過程性評價

中圖分類號:G43文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0710036-01

一、問題的提出

網絡課程中的學習評價是指依據網絡學習的目標,對學生整個學習過程、學習效果做出價值判斷的過程,其目的不僅僅限于鑒別,也包括發展,并力求促進學習。評價問題在網絡教育中的意義和功能主要表現在以下幾個方面:反饋調節和監控、學習指導和激勵、測量和統計、學習支持和優化網絡教育等[2]。

目前網絡課程中關于學習評價的設計已經很多并且在不斷的進步,但是,它也仍然存在許多不足之處。下面將就電子檔案袋在網絡課程評價中的應用進行研究,從而促進學生的全面發展。

二、網絡課程中學習評價存在的問題

(一)重視學習結果,輕視學習過程

在網絡課程中更多是采用面向結果的評價方式,該形式單一,多用作業和考試等傳統方式,對學生的學習過程關心甚少,缺失與學生交流的過程。

(二)評價信息不完整

在網絡學習環境中,學生的學習行為分散在每個角落,現有評價系統很難全面有效地記錄和監控遠程學習情況。盡管電子郵件、網上在線交談等方式豐富了師生交互的渠道,但相對于面對面的交流來說,總還會有很多信息不能獲取完全,教師所得到的信息多數都經過學生本人的過濾,因此不一定是最真實的信息[2]。比如:學生的真實體驗,學習狀態等。

(三)客觀性測驗過多

盡管網絡測試系統已是一個普遍的功能,在每個單元結束后通常都有在線測驗以檢驗學習效果,但由于技術等原因,這些測驗幾乎都采用客觀題的形式。

(四)評價的綜合性不高

對于高職高專學生來說,當學習成績不再是學生成功的唯一成果,考核也不再是網絡課程學習是否獲得通過的唯一標準時,應該如何評價學習者的其它成果?在對影響學習者的某一因素進行單獨評價時,又應如何考慮其它因素對學習者的影響,如學習者的參與情況、作業、討論等。

總之,與面對面的學習相比,要對遠程的不可見的學習對象進行評價,取得詳盡的信息就顯得特別重要,也比較困難。因為網絡學習者的數量一般都很多,學習活動也難以控制。為了提高教學可控性,合理地對學生做出評價,就需要有更為周全的考慮和更加合理的評價體系。

三、電子檔案袋評價

(一)電子檔案袋的概念

電子檔案袋(E-Portfolio)是以數字化的形式記錄的學生學習檔案。以Internet為基礎的網絡化學習環境,以其強大的交互性、廣泛的傳播性、數據收集整理的即時性和方便性,以及快捷的數據統計分析功能,為電子學檔的構建及使用提供了強勁的技術支持。主要體現在:借助計算機數據庫技術能夠進行自動化的數據收集處理和檔案管理;借助計算機網絡技術能夠完成學生學習行為的跟蹤和記錄;借助計算機的智能性可以實現自適應的學習反饋,給學生以個性化的學習指導。

(二)電子檔案袋評價的優點

第一,電子檔案袋評價是一種過程性評價、真實性評價、發展性評價。第二,電子檔案袋評價以促進人的發展成長為宗旨,以促進學習為直接目的,而不是為了評價而評價。第三,電子檔案袋評價促進反思、促進交流、促進以自我為導向學習的發生。

四、網絡課程中電子檔案袋的應用

(一)電子檔案袋評價系統的引入

2006年,我校的一門網絡課程《asp網上課堂》,在學校內為學生開放,經過一段時間運行后,教師得出的結論是“學生學不學不知道;學多少不知道;學好壞不知道”。那么教師如何了解學生的學習過程及如何進行學習評價呢?

經過幾年的實踐探索掌握了一定網絡課程的學習評價方法,就是在網絡課程的設計中,以學生為中心,給每個學生建立電子檔案袋,對學生的學習情況進行全面地記錄,以便對學生的學習過程進行實施跟蹤和評價,在開發《java網絡課程》時把電子檔案袋對學生進行過程性評價利用其中,取得了很好的效果,本課程獲得了2008年吉林省教育技術成果二等獎。

(二)學生電子檔案袋案例

“Java網絡課程”是一個基于教學策略的主動學習型網絡課程,以學生電子檔案袋為主線,共由四個模塊組成,即教學信息模塊、網上交流模塊、學生信息模塊、教師信息模塊等。

1.教學信息。這個模塊主要是向學習者介紹課程相關知識;2.網上交流。這個模塊主要為師生或學生之間交流提供的場所。包括答疑教室、在線答疑、學生作業、java論壇等;3.學生信息。包括學生的一些信息;4.教師信息。包括教師的基本信息;5.質量監控模塊。

(三)案例中學生學習質量評價的實現

為了讓老師了解學生的學習情況,以便老師可以針對每個學生的學習情況給出學習建議。我們提出了以學生電子檔案袋為主線進行學習評價的策略,以每個學生為一個對象,記錄學生的相關信息,主要包括:

1.學生基本信息,包括學生姓名、學號、密碼等信息;2.學生學習情況,包括登陸時間、登陸次數,登陸地點、學習時間,學習內容、作業情況等;學生與教師交流情況,包括師生在線實時交流、生生間交流、非實時交流的次數等;3.教師基本信息,包括教師姓名,編號,密碼,電子郵件等。

以上這些信息都以學生電子檔案袋的形式記錄在數據表中,這樣有利于對這些數據進行整理和分析,以達到學習效果評價的目的。在這里我們根據經驗對學生電子檔案袋中記錄的各項指標賦予一定的權值,根據這些權值,可以計算出一個綜合分數,只有達到一定的學分,才能參加本門課程的網絡考核,獲得成績。

五、結束語

綜上所述,在網絡課程中利用電子檔案袋記錄學生的學習過程,在過程性評價中發揮著重要作用,體現了電子檔案袋具有傳統形式所難以比擬的優勢,同時也充分體現了電子檔案袋過程性評價、真實性評價、發展性

評價的特征。但由于時間關系和本人能力有限,對于電子檔案袋在網絡課程中的應用研究只是一個初步的嘗試,其中還有很多的不足,有待進一步的探討和研究。

[基金項目]課題批準號:BCA060016、中國教育技術協會承擔的國家社會科學基金“十一五”規劃(教育學科)國家課題《信息技術環境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究》的子課題《網絡課程的學習質量監控與效果評價》。此論文為課題的階段性成果。

參考文獻:

[1]孫曉梅,《基于電子學檔的網絡學習智能評價系統設計》,《中國遠程教育》,2003年第15期.

[2]張洪華、程桂芳、李俊青,《網絡學習評價現狀分析與改進》,《現代遠程教育研究》,2005年6月.

[3]劉冉、布輝,《強化網絡課件中的學習效果評價》,2006年3月.

作者簡介:

郭文占(1970-),漢族,吉林省梨樹縣人,本科學歷,碩士在讀,副教授,從事大學教學和管理工作,研究方向:網絡課程建設。