關于中職生學習現狀的調查

張彩俠　曹　彬　楊新勝

摘要：為了解中職在校生的學習狀況。我們以渭南職業技術學院孫鎮校區中職生為調查樣本，對他們的學習動機興趣、學習方法、學習效果及對教學要求等進行問卷調查研究，針對中職生在學習方面存在著諸多問題，提出了一些解決的措施，重要意義在于可以為高職教學工作提供幾點有益的啟示。

關鍵詞：中職生；學習收況；調研分析；高職教學；啟示

課題項目：本文系為渭南職業技術學院2007年度教學改革的科研課題，課題編號：200813003。

作者簡介：張彩俠(1963年-)，女，陜西蒲城人，陜西省渭南職業技術學院副教授，主要從事普通化學、生物化學等課程教學和職業教育教學的研究。

中圖分類號：G715

文獻標識碼：B

文章編號：1001-7518(2009)23-0063-02

我校區中職類在校學生仍有500余人，他們的學習狀況如何?對教學有哪些要求?如何提高教學質量加強實踐教學?帶著這些問題我們于2007年10月16～26日采取問卷調查形式，對5個專業、11個班不同年級的學生進行隨機調查，發放調查問卷237份，回收有效問卷219份，回收率92.4％。對收回調查問卷進行分析，其結果如下。

一、學習的動機與興趣方面

1、在“你選擇上中職學校理由是什么”的選項中，66.2％的學生選擇“沒考上高中無奈或父母的要求”，只有35.3％的學生選擇“學校專業吸引”。說明多數學生是被動來上中職學校的。

2、在“對專業選擇”的方面，52.2％的學生選擇“學好專業技術出去創業”，選擇“專業興趣”和“社會需求”的學生分別有28％和29％，說明我校部分專業對學生有一定的吸引力。

3、對“在校生學習目的”的調查中，選擇“學實用技術”的學生占82.1％：單純“為了文憑”的學生只占20.3％，說明絕大多數學生的學習目的很明確，就是為了學習專業技術、掌握真本事的。

4、在“學生學習興趣”方面，選擇“愿意學習”的學生占61.1％；“勉強學習”的學生占28％，“不愿學習”的學生只占4.8％，說明多數學生對學習興趣，有一定內在動力。

5、在“影響學習興趣因素”的調查中，53.6％的學生認為受“學風的影響”；“教師講課的優劣”和“課程的設置問題”的影響分別占26.1％和26.6％。說明學生學習興趣主要受學風校風環境影響；同時受教師素質、課程設置等問題影響也較大。

6、在“對開設專業課是否感興趣”的調查中，71.9％的學生選擇“有興趣學習”。在“對專業課程不感興趣主要原因”的選項中。74.4％的學生選擇“實踐操作機會少”：29％的學生選擇課程“內容深學不懂”。在“對專業課程哪些內容感興趣”的選項中，97.1％的學生選擇“實驗實訓操作”：7.6％的少數學生選擇“理論知識”。這反映出絕大多數學生對專業課程的學習是有興趣的，且興趣點集中于“實踐技能操作”的學習上。

7、在“你想學哪方面知識”的選項中，77.3％的學生選擇“專業技能”；36.2％學生選擇“社會知識”；只有14.5％學生選擇“理論知識”。在“你喜歡上哪類課程”選項中。選擇上“實踐技能課”的學生占91.8％，14.9％的學生選擇上“專業理論課”。

二、學習方法方面

1、在“課堂聽課情況”的調查中，53.6％的學生上課“認真聽”：22.2％的學生在“看課外書”；25.1％的學生在“睡覺”或“開小差不聽課”；在“不認真聽課的原因有哪些”的選項中，43.5％的學生選擇“想聽課但控制不住”：39.1％學生選“教師講課不生動”。反映出學生課堂聽課的總體情況不甚理想，有近一半學生沒抓住課堂有效的學習時間。

2、在“你是如何安排自習課時間”的選項中，32.4％的學生選擇“做作業復習功課”；52％的學生則選擇“看課外書”；26.1％的學生選擇“無計劃不知該干啥”。反映了學生對自習課時間安排利用的較差，多數學生沒能將有效時間用在專業課程的學習上。

3.在“你對做作業的情況”調查中，81.2％的學生“自己作且能完成”；8.2％的學生“自己不作靠抄別人來完成”：11.6％的學生“不作也不交”。多數學生是能夠完成作業的，有極少數的學生不認真做與不交作業。

4、在“課堂作筆記的情況”調查中，能“認真做”筆記的學生只占27.5％；“完全不做”的學生占8.7％；“有時做有時不做”的學生占63.8％。說明多數學生還缺乏學習的主動性，且學習方法欠佳。

5、在“課堂向老師提問題”選項中，有49.8％的學生勤于思考選擇“有問題就問”：36.7％的學生很少思考選擇“老師怎么講就怎么認為”：還有14％的學生選擇“有問題也不向老師提”。在“你對課堂老師提問態度”的回答中，54.1％的學生選“積極思考踴躍回答”：15.5％的學生選“不思考不回答”；30.4％的學生選擇“知道答案不敢回答”。

三、學習效果方面

1、在“你對學過的課程感覺如何”的選項中，44.9％的學生選擇“沒學到有用東西”；14.9％的學生選擇“學到實用技能”：41.5％的學生則選擇“只學到理論知識”。

2、在“對專業課程知識掌握程度”的調查中。57.1％的學生認為“基本掌握”了理論知識：61.9％的多數學生認為“沒掌握”專業實踐技能，只有38.1％的學生選擇“基本掌握”了實踐技能。

3、在“專業課采用小班教學效果如何”的調查中，59％學生認為采用“小班”式教學效果為好；特別是上實驗實訓課，90％的學生認為采用“小班”式實訓教學效果最好。

四、教學要求方面

1、對“你喜歡上哪類課程”的回答中，91.8％的學生選擇專業“實踐技能課”：只有10.6％的學生選擇“專業理論課”。在“專業課程開設上應突出什么”的選項中，94.7％的學生選擇是“實用性的實踐技能”課程。

2、在“你期望老師應怎樣講課”調查中。73.9％學生認為應“結合理論多實踐”：36.1％的學生認為應“結合實例講理論”。在“專業課程應采用哪種教學方式”的調查中，76.2％學生選擇“理論與實踐操作有機結合”的教學方式：22.6％學生選擇“實踐操作”方式。

3、在“專業實驗實訓課開設情況”的調查中，86.2％學生認為開設得“偏少”；說明專業課程的實驗實訓課現開設的時數不能滿足學生渴望掌握專業技能的基本要求。

4、在“自習課時間應如何利用”的調查中，71.9％的學生認為應用在“加強專業技能實訓”上，多數學生希望能有更多的時間用之于強化專業實踐技能的實訓與提高上。

5、在“專業課程的考試方式內容”的調查中，84.5％學生認為應“多考查實踐技能操作”。大多數學生希望考試形式應靈活多樣性，少考死記硬背的東西。重點多考實踐技能的

操作。

6、在畢業生“能否就業的關鍵何在”的調查中，81.2％的學生認為靠“實踐技能”：20.8％的學生認為靠“學歷”，12.6％的認為靠“關系”。大多數學生已意識到就業找工作的實力就是憑自己所掌握的專業技能真本領。

五、對高職教學的啟示

通過問卷調查我們可以較客觀地了解到在校生學習的真實情況與教學方面存在著的諸多問題。這些可以為提升我校師資綜合素質，強化實踐教學，提高教學質量，盡快滿足高職教育發展的要求，對我們高職教學工作更有幾點有益的啟示。

1、專業課程設置應突出“應用性、實踐性”的原則，建立以“實踐能力和職業技能”為中心的課程體系。中職教學中的專業課應按照“絕大多數學生喜歡上實踐技能課，很想學些實用性專業實踐技能”的意愿。教學內容要突出“技能性”，高度重視實踐技能教學環節。高職教學課程設置更應突出“應用性、實踐性”，以培養學生“實踐技能和職業技能”為核心，仍要以“實踐教學”為主線，應當從學生入校到畢業，全程式地將實踐性教學貫徹始終，圍繞培養學生動手能力和職業技能開展多樣形式的實踐技能訓練，增加實驗實訓課時的開設比例。更應加大實習基地建設和實驗條件改善的力度，要切切實實地建幾個專業實訓基地。對現有陳舊、落后報廢的實驗儀器設備進行更新換代，以保證專業實踐技能實訓的基本要求。

2、充分利用自習時間開展實踐實訓活動。從近年的中職教學課程表上統計出自習課時間的占有率約為18％，每班每周平均就有5.6節時間為自習課，每學期(18周計)就有100節自習空閑時間沒被有效地利用而白白流失掉，實在可惜啊!在高職教學課程安排中。再也不能重蹈覆轍了!我們應當依照學生的意愿，將寶貴的自習時間用在專業課程的實踐技能實訓活動上，給學生提供更多參與實踐動手機會和提高專業實踐技能的時間。根據學生的不同需要和可能性，積極組織與引導學生充分利用自習或課余時間開展形式多樣的專業課實踐實訓活動，可以提高學生的學習興趣，更有效地全面促使學生熟練掌握專業實踐技能。

3、實行“小班制”實踐教學模式。在高職的專業課程實驗實訓教學中，可根據絕大多數學生的意愿，將全班分為幾個小組(6—8人／小組)，實行“小班”式的實踐教學，一是可確保每位學生均有機會參與實踐動手操作。二是便于教師面對面、手把手地指導學生動手操作實踐，這有利于學生對專業理論知識和實踐技能的掌握與提高，更是提高高職教學質量的有效途徑。

4、積極開展“個體化”教學研究活動。在高職教學中根據學生個體的智能差異與不同層次的實際需求，因人施教，有針對性地調整教學內容，積極組織有效的教學活動，較好地解決教學目的要求統一和學生實際學習能力之間的突出矛盾，使教學內容、教學方法切合學生的實際水平。最大限度地調動各層次學生學習的積極性，使每位學生在原有基礎上都得到應有的提高和發展。重點培養學生的綜合素質、實踐技能和創新精神，為學生個性化發展創造良好的條件，提供平等的機會。

5、急需打造一支綜合素質高的專業教師隊伍。目前，我校區的教師隊伍整體素質仍基本停留在中職教育教學水平之中，無論是學歷結構與知識結構，還是教學能力、實踐技能、科研水平及創新意識方面。均遠遠不能滿足高等職業教育發展的需要。因此，學校要下大力氣采取切實有效得力的措施，盡快地提高專業教師的綜合素質，通過多途徑培養出眾多的理論基礎扎實、實踐技能過硬、科研能力較強、創新意識濃厚的“多棲型”專業教師。

6、徹底改革傳統的考試機制。目前，我校沿用應試教育的傳統考試方法已嚴重滯后，弊端多多，題型單一、答案唯一、形式劃一、時間統一，不能檢驗出學生的真實水平和實際能力。多年形成的不良考風學風已嚴重影響著學生的學習積極性和學校的聲譽，應引起我們高度重視。要盡快轉變考試理念，下力氣改進考試方法，依照大多數學生的意愿。應盡可能采用多樣化的考試形式，將重考理論知識轉化到重點考核實際應用能力和綜合素質上來。少考一些死記硬背的東西。多考些實踐性強的技能環節，這有利于對學生專業實踐技能的學習與掌握，有利于高素質、高技能型人才的培養。

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責任編輯顏小兵