語文教學中教師要善于啟發學生的主動性

黃卓金

摘 要:中學語文教學中,如何啟發學生的學習主動性,一直是教師面臨的一個難題。尤其是信息傳播的豐富性和多樣性,學生課外閱讀會大多選澤富有刺激性情節的讀物,相比之下,更容易讓學生感到對閱讀語文缺乏興趣性。特別是教材中的平實說明文,學生覺得閱讀沒有趣味,教師難以發揮學生的學習主動性,嚴重影響教學的效果。本文就這方面的問題,結合自己的教學實踐和體會談談一些做法和建議。

關鍵詞:教學 啟發 學生 義務教育

一、首先要了解學生以前或前學段的語文學習情況,從學生已有知識和能力基礎出發,啟發學生的興趣

九年級的語文,先把一至八年級的語文課本都作系統地分析研究,了解整個九年義務教育階段語文科的基礎知識脈絡。認真研究優、中、差三類學生在前幾年學習中的作業和作文,調查他們過去課外閱讀過哪些書。這樣便可以把當前使用的整套教材結合學生已有的知識和能力水平通盤考慮,新舊聯系,分清難易。比如,當我知道學生在八年級語文第五冊學過《最后一課》,那么教學九年級語文第七冊的《藤野先生》一文時,就引導學生先復習舊課后,自己閱讀分析,學生會通過比較很快了解和掌握新課文的寫作特點,因為這兩篇課文的記敘方法很相似。通過了解學生的學習情況,運用行之有效的教學方法,啟發學生在學習中發現新的知識,感受學習的快樂,有利于調動學生學習的主動性。

在教學過程中,首先要注重學生在不同學段的知識結構,從發展中了解學生。對學生的考試答卷和作文,我在月考、期中或期末各全面分析研究二至三次,摸清學生在閱讀和寫作中存在的實際問題,以便教學課文時有的放矢地指導,解決學生的學習困難。在每次測試總結時針對學生的實際情況,給每個學生提出不同的重點要求和方法上的點撥,寫在學生的日記本上給每個學生,起到激勵和啟發的作用。

二、了解班級學生特點,有針對性地進行教學

研究學生的特點,針對學生的實際進行教學。了解了學生語文的知識基礎以及閱讀、寫作能力情況,然后有重點、有目標地加強對學生的指導訓練,這樣才能收到良好的教學效果。

另外,值得注意的是,同一個班中,不同的學生也有不同的特點,要有區別地對待。比如,學生對語文學習沒興趣,原因也有多種的,有的從小學習語文成績一直不好,有的是作文有困難,有的是因為心事困擾或身體不適,一直沒有得到解決,而大多數則是因為教師教學方法不當,感到學習語文沒有激情,沒有意思。這就需要針對具體原因去教育和引導。比如對學習有困難,成績一直跟不上的學生,一定要從各方面去發現他的優點和進步,先讓他有信心,再逐步幫助他解決學習中的困難。對個別特殊情況,如有煩心事或身體問題等而產生放棄,積極性不高的,老師可以找一些如張海迪與病魔作斗爭的樂觀主義精神及“少壯不努力,老大徒傷悲”的警言給他鼓勵。當然,要注意上課時不讓他過分的緊張,少提難度大的問題。作文時可以叫他寫“我應該怎樣向張海迪學習”這樣勉勵性的文章,并給他具體的幫助,使他的學習不斷進步,感受到學習語文也能戰勝困難。

三、深入了解學生的思想、學習和生活狀況,特別是學生對學習語文的困難和建議,利于更有效的教學

經常深入學生,隨時了解學生的思想情況,分析學生在學習語文中遇到的困惑及其原因,針對實際情況采取不同的教學方法,發揮學生學習的主動性,這方面舉幾種做法和體會:

1.深入學生與他們談心,把他們當作平等相處的知心朋友,跟他們一起討論學生最關注的話題和學習中遇到的難題,讓他們敞開心扉。我就結合這些問題讓他們用不同的方式寫作,效果都很不錯。

2.設置問題,使學生帶著問題去學,懷著求知渴望去學,有一次,與學生談學習,不少同學都說不喜歡《蜘蛛》、《食物從何處來》等說明文,我分析學生之所以不喜歡,一是課文內容沒有情節吸引他們,二是平時閱讀說明文的興趣培養不夠,三是不了解說明文的重要性。后來,在教學這類說明文之前,我就先介紹《宇宙的奧秘》、《十萬個為什么》等短文給學生閱讀,或者播放一些像神州七號太空飛行奧秘的科學片給學生看。從青少年愛幻想以及對未來的憧憬的心理出發,問她們:“飛船為何能在太空準確進入軌道飛行?”“世界若沒有摩擦或吸引力將會怎么樣?宇宙有無靜止的物質?”問題一提出,大家你一句我一句都很感興趣。接著我又向她們說明,無論將來從事什么工作,都要鉆研科學,會讀說明文,會寫說明文。當教學《死海不死》之前,我就先將諸如:“為何謂之死海,又為何說其不死?雞蛋放到水里都會下沉嗎?為什么?”這樣的問題拋給學生,如不先閱讀課文,就不可能說明白或寫明白。學生雖然對這樣的問題似懂非懂,但要寫出來是難以理出條理來的,根本不知道從哪里說起,更不知道先寫什么,后寫什么。再問學生“把原在池塘或小河里的魚放到海里,這些魚會一樣適應嗎?”這就給學生設置了問題,學生就有求知渴望,就會積極主動去學習,而且越學越覺得說明文的重要。

3.講課,由于不夠注意重點和難點,不了解學生到底哪些易懂或難懂,哪些已經懂或未懂,哪些要講,哪些不必講或可少講,只是泛泛地講或者煩瑣去分析講解,發現學生聽課沒有興趣,缺乏積極性和主動性。后來我發現原因后,改變了原來的講課方法。講課前,先深入了解學生的預習情況。根據學生實際,凡是學生能自學讀懂的可以不講;能引導學生學懂的放手讓學生去討論,讓學生發表自己的見解;對難點則由老師重點講,這樣就更能調動起學生的主動性。

例如:《中國石拱橋》一文,據分析,學生難理解的是:學生對趙州橋和盧溝橋這兩座古代橋梁的構造特點感到抽象,把這兩座橋的構造作為重點來描述,或設計模擬畫面利用多媒體給學生直觀感受。至于比喻說明,數據說明等幾種說明方法,學生先前學過,可以由老師引導學生找出來,這樣一來,學生就學得有興趣,不再覺得學習語文很困難,積極性和主動性就得到充分發揮。

結束語:總之,中學語文教學任重而道遠,還需要老師們的辛勤挖掘,學生配合老師,老師引導學生,采取切實有效的方法,啟發學生學習的主動性。

作者單位:廣西南寧市西鄉塘區壇洛中學