如何培養中學生英語自學能力

劉君美

傳統的教學方法使學生形成了依賴心理:聽課比較盲目,抓不住重點、難點等。在中學時代,能夠通過預習培養學生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力。所以,在中學階段培養學生英語自學能力是非常重要的,這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練,激發學生的求知欲,使自學成為他們內在的需要,使學生從苦學到樂學,從學會到會學,使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。

一、有步驟、有目的地引導學生養成預習習慣

1.適應期:其任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前,教師給學生一個預習提綱,即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點,再輔以一定的參考資料,要求學生根據問題或知識點做好預習并記好筆記,課堂上釋疑。如在教Unit One時我將預習內容定為語法:過去進行時態。知識點:charge, lonely, alone, at the end of, introduce等的用法。并將有關的材料發給學生,他們首先自己尋找答案,然后在課堂上講解、討論。

2.半自主期:在學生具有一定的預習能力的基礎上,圍繞教材,師生共同確定預習的內容,學生自己尋找有關的資料,做好預習筆記,課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節課的時間和學生們共同確定一周內要上的內容,學生利用字典等工具書解決一部分難點,課堂上采取以某組主講、其他各組提問的形式,這樣學生間相互動起來了。教師在教學中做到有的放矢,課堂的聽課效果大大提高。

3.自主期:“以課本為依托”,輔以一定的參考資料,學生自己確定重點、難點,在有關的參考書中尋找答案,課堂上以小組為單位進行討論、釋疑,相互補充,教師總結,測試預習效果。

二、培養學生的閱讀能力

1.糾正學生在閱讀中出現的不良習慣。幫助學生克服閱讀中的不良習慣,提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧,對提高閱讀能力至關重要。學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習慣,這就分散了學生的精力,影響閱讀速度,容易使學生只停留在某個詞或句子上,學生獲得的信息支離破碎。因此,我常指導學生養成默讀習慣,抓住句子中的核心句,從一個句子快速地掃視到另一個句子,進行連貫性理解的訓練,從而培養學生猜測詞義的能力。根據不同的閱讀目的,采用不同的閱讀方法(略讀和詳讀)。如:消遣類的小故事,新聞類的讀物,語言結構比較簡單,只要知道內容大意即可,就采用略讀方法;如果要尋找某個具體的資料或信息,或對材料從表層到深層進行理解,就要詳讀。

2.由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說,培養閱讀技巧,提高閱讀速度,促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材,將精讀與泛讀統一運用。中學英語教材中每個單元都包括Text和Supplementary Reading兩個部分。Text作為精讀教材,學生從中可以學到語法、詞匯等,是獲得英語知識的重要途徑,偏重于“質”的方面。Supplementary Reading均是課文的補充和延伸,是課文背景介紹或相關知識的鋪墊,學生從中可了解到西方國家的風俗習慣和文化背景。利用這一部分材料培養學生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如:尋找每段的中心句,歸納中心,回答問題等以此來培養學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎上,進行“量”的擴充,鞏固“精”中所學習的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物,由易到難,循序漸進,不斷激發學生閱讀興趣,不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通,逐漸達到精讀與泛讀的協調發展,最終提高學生的英語閱讀能力。

三、正確處理“教與學”的關系

在教和學兩個因素中,教師的“教”是外因,是學生學好的主要條件,學生的“學”是內因,是學生學好的依據。所以學生的學法決定教師的教法。情感教育是教師授業解惑的先決條件。教師的情感是影響學生學習的眾多因素中最突出的因素。“親其師,才能信其道。”拓展閱讀的時空,豐富學生參與的內涵,發展學生的參與能力。就英語閱讀能力的形成和發展而言,學生必須將閱讀活動從課內延伸到課外。課外閱讀越多,詞匯復現率越高,對單詞和詞組就越熟悉,閱讀的速度就越快,理解能力就越強,進而形成課內外閱讀相互促進的良性循環。促進學生自學能力的形成,充分體現了完善自我、充實自我,持續終身的學習行為方式的魅力。

作者單位:江蘇省南通第一初級中學