淺談兒童習(xí)得第二語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)

蔣莉婷

【摘 要】?jī)和?xí)得第二語(yǔ)言的最佳時(shí)期在何時(shí)?本文介紹了兒童習(xí)得語(yǔ)言的規(guī)律,闡述了兒童習(xí)得第二語(yǔ)言的方法,習(xí)得語(yǔ)言的最佳時(shí)期以及兒童早期習(xí)得第二語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì),并且針對(duì)中國(guó)少兒教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題,提出了一些建設(shè)性意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?第二語(yǔ)言 優(yōu)勢(shì)

第二語(yǔ)言獲得是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程,它是一種有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的過(guò)程,它有別于第一語(yǔ)言的習(xí)得。第二語(yǔ)言習(xí)得一直是心理語(yǔ)言學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。心理語(yǔ)言學(xué)研究的主題主要包括以下三個(gè)方面:(1)語(yǔ)言處理過(guò)程的研究,即研究日常的語(yǔ)言運(yùn)作過(guò)程要經(jīng)過(guò)大腦的哪些部位。(2)人類大腦中潛在的語(yǔ)言知識(shí)的研究,即研究如何描述母語(yǔ)使用者的語(yǔ)言機(jī)制。(3)語(yǔ)言發(fā)展及獲得過(guò)程的研究,即研究?jī)和Z(yǔ)言及成人第二語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷哪些階段,并發(fā)展哪些語(yǔ)言機(jī)制。從語(yǔ)言獲得的角度來(lái)講,心理語(yǔ)言學(xué)家的主要任務(wù)就是分辨語(yǔ)言發(fā)展的不同階段,以及在各個(gè)階段語(yǔ)言的不同變化,因此二語(yǔ)習(xí)得是心理語(yǔ)言學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。第二語(yǔ)言的習(xí)得有別于母語(yǔ)的習(xí)得,二者的最大差異就在于,在二語(yǔ)習(xí)得之前大腦中已經(jīng)存在了母語(yǔ)體系,已建立了一整套的語(yǔ)言模式,它既是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的資源,又是干擾二語(yǔ)習(xí)得的根源。二語(yǔ)的結(jié)構(gòu)類別必須建立在母語(yǔ)結(jié)構(gòu)類別基礎(chǔ)之上,如果說(shuō)母語(yǔ)習(xí)得充分發(fā)揮或調(diào)動(dòng)了人類與生俱來(lái)的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的話,那么二語(yǔ)習(xí)得就在很大程度上依賴于后天的輸入,在第二語(yǔ)言習(xí)得這一艱苦而復(fù)雜的心理活動(dòng)中,學(xué)習(xí)者的年齡、智力、性格和動(dòng)機(jī)等因素都起了很重要的作用。從心理語(yǔ)言學(xué)的角度看,第二語(yǔ)言獲得的心理試驗(yàn)研究主要分為兩種。一種是對(duì)語(yǔ)言處理過(guò)程的研究(processing studies),一種是獲得研究(acquisition studies)。前者旨在描述第二語(yǔ)言使用者的內(nèi)在的心理機(jī)能。這些機(jī)能使得語(yǔ)言使用者能夠理解并表達(dá)其母語(yǔ)以外的第二語(yǔ)言。后者旨在研究第二語(yǔ)言使用者如何獲得第二語(yǔ)言。這兩個(gè)研究領(lǐng)域既有個(gè)性又有共性,既有聯(lián)系又有區(qū)別。一方面,我們知道,語(yǔ)言獲得是建立在能夠處理所學(xué)到的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及材料的基礎(chǔ)上的;另一方面,語(yǔ)言處理及操作并不是完全為了獲得語(yǔ)言而進(jìn)行的。因此,第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言處理能力并不一定與語(yǔ)言獲得有直接的關(guān)系。

現(xiàn)代科學(xué)研究辨明,0-6歲是兒童潛能發(fā)展的最佳時(shí)期,每個(gè)兒童都有在大腦中形成兩個(gè)以上語(yǔ)言中樞的可能性。喬姆斯基指出:“一種普遍觀察到的現(xiàn)象是,一個(gè)僑民的幼兒可能在街上以令人驚異的速度學(xué)會(huì)第二語(yǔ)言,甚至每一個(gè)細(xì)微的音變都和說(shuō)本族語(yǔ)的人一模一樣。”這表明,如果在語(yǔ)言中樞發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期內(nèi),給予兒童一個(gè)習(xí)得第二語(yǔ)言的良好環(huán)境,則兒童第二語(yǔ)言的中樞技能很容易在激活中得到發(fā)展。然而如果再關(guān)鍵時(shí)期內(nèi),兒童未能獲得另一種語(yǔ)言的刺激,那么另一語(yǔ)言的中樞技能就不可能轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。國(guó)外科學(xué)家對(duì)接觸第二語(yǔ)言的僑民兒童按照年齡分組進(jìn)行了試驗(yàn),結(jié)果是:不滿6歲的兒童組與13歲以上的兒童組有明顯的差別,年幼組中,68%的兒童的口音被專家認(rèn)為“酷似說(shuō)本族的語(yǔ)言的人”;在年齡較大的一組中,這樣的兒童只占7%。這顯示出,如果在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期內(nèi),兒童未曾得到第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,那么語(yǔ)言中樞的調(diào)節(jié)、控制機(jī)制,無(wú)論從發(fā)音到書寫,還是從外部語(yǔ)言到內(nèi)部語(yǔ)言,都已經(jīng)形成了與第一語(yǔ)言相吻合協(xié)調(diào)的、整套的控制模式。這時(shí)候再接受第二語(yǔ)言就可能會(huì)出現(xiàn)事倍功半的效果。

兒童和成人不同的認(rèn)知能力是造成其學(xué)習(xí)差異的一個(gè)重要因素。兒童在接觸外語(yǔ)時(shí),通常看到的是語(yǔ)言的相似性,以自我為中心不自覺(jué)地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。對(duì)他們來(lái)說(shuō)語(yǔ)言只是一種表達(dá)思想和表現(xiàn)自我的工具。此外,兒童不會(huì)像成人那樣戴著社會(huì)的有色眼鏡去選擇應(yīng)該使用何種語(yǔ)言,所以他們對(duì)任何語(yǔ)言都是包容的。

許多研究者認(rèn)為,兒童語(yǔ)言習(xí)得與成人語(yǔ)言習(xí)得的差異更多的表現(xiàn)在情感因素上。兒童往往把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作一種游戲,并從使用語(yǔ)言的交際過(guò)程中獲得樂(lè)趣。他們幾乎不擔(dān)心犯什么語(yǔ)法錯(cuò)誤,甚至根據(jù)自己的喜好、需要“創(chuàng)造”一些錯(cuò)誤的詞語(yǔ)或者表達(dá)法。最初接觸外語(yǔ)的兒童經(jīng)常試圖用有限的詞匯表達(dá)思想,以博得大人的欣賞,所以大多數(shù)兒童帶有融合性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),即有強(qiáng)烈愿望結(jié)識(shí)持另一種語(yǔ)言的人并與之結(jié)交為朋友,甚至希望融入那個(gè)環(huán)境當(dāng)中。與之相比,成人往往帶有工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)還在于:(1)幼兒先從聽開始學(xué)習(xí),這正是適合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的習(xí)慣方式。(2)幼兒不是逐個(gè)詞語(yǔ)去記憶,而是整句去學(xué),這正符合幼兒學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)。(3)動(dòng)詞是言語(yǔ)的中心,幼兒往往很容易從一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)詞開始,深入下去,逐步掌握復(fù)雜的語(yǔ)言表達(dá)。(4)幼兒大體上是按照思維的順序來(lái)使用語(yǔ)言,這種方式易于促進(jìn)記憶。

綜上,兒童習(xí)得語(yǔ)言是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果,兒童頭腦中與生俱來(lái)的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制解釋了兒童為何能迅速習(xí)得母語(yǔ),同時(shí)兒童必須接觸一定量的語(yǔ)料輸入才能激活其語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制,在其頭腦中內(nèi)化出語(yǔ)言規(guī)則。

參考文獻(xiàn):

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