關于語文課程改革的幾點思考

周莉莉

【關鍵詞】新課標 語文 課程改革

一、關于課件與文本

隨著學校辦學條件的日益改善,已基本上實現了“多媒體進課堂”的夢想。老師們根據教學需要選擇各種媒介進行教學實踐,對激發學生學習興趣,了解課文學習的背景材料,展示有關教學內容,補充教學資源,提高課堂效率,都起到了積極有效的作用。

然而,課件是做得精美了,與文本的距離卻越來越遠了,語文課堂上出現了忽視文本,輕待文本的現象。有些老師在上課時,往往引導學生在對文本進行初步的感知后,就專注于其他問題的講解與討論。課堂雖然起起落落,熱熱鬧鬧,但學生實際上并未了解課文的深意與內涵,品味不到真正的語文之美。

課本是最重要的課程資源,是教師和學生實施課程標準的重要憑借。語文課上師生憑借它進入作品所描繪的紛繁世界,感受語言文字的魅力,獲得多方面的啟發和熏陶。教師運用恰當的教學策略,立足文本,引導學生領略不同的風景,應該是語文教學的前提與核心。

二、關于語文基礎知識的訓練

自從新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式以來,課堂變得生動活潑了,學生不再像以前那樣被動的接受知識了,教師給了學生很多的討論、發言、表現的機會,一節課常常在熱鬧的小組討論中悄然流逝。但仔細觀察,我們會發現,一節課下來,學生說了很多話,討論了很多問題,常規的生字認識、聽寫、造句、仿寫等基礎知識卻沒有得到充分的重視,它們現在幾乎成了課堂“被遺忘的角落”。那么,教師不予以較多的關注,學生掌握的情況如何呢?看看學生的作文、周記,看看學生答題的語言你就一目了然了。錯別字、病句、詞不達意,語序混亂等情況,不僅在語文作業與考試中大量存在,就連“歷史與社會”、“科學”等學科也反饋回學生語言組織的問題,讓我們語文老師汗顏。

新課標指出:“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”其中工具性為語文所特有。在義務教育階段,面對中小學生,我覺得語言文字的教學應該始終是語文課的核心任務,也是實現人文素質教育的前提。無論課改風云如何變幻,教學理念如何更新,字、詞、句、段的語文基本功不能丟。否則,就會造成學生素養之廈根基不穩。

三、關于問題的提出

新課標鼓勵探究,提倡自主,但在實際教學中,我總覺得,我們的放手還不夠。比如問題意識的培養。新課標提出讓學生做學習的主人,如果問題總由教師指出,不知道學生的主人翁意識何時能得到激發,學生自主學習的習慣何時得到培養,學生探究能力、創新思維何時能得到真正的鍛煉。

當然,問題由學生提出,對老師的教學水平、知識結構、駕馭能力等來說都是一個很大的挑戰。

四、關于課堂上的鼓勵

實施新課改以來,課堂變得生動了,學生參與積極了,各種獨特的體驗與理解也出現了。與以往被動的吸收的課堂相比,這些都是值得鼓勵的。而教師真誠的鼓勵也會使學生迸發出更大的學習熱情。但是鼓勵也不能濫用。學生所理解的東西也不一定就全有道理。我總覺得我們的鼓勵有點多了。啟而能發,發而能收,恰當鼓勵,適時引導,這些都是新課改實施中對我們教師素質提出的一項新要求。