“大學計算機基礎”課程教學改革——分層教學實踐研究

陸青梅

摘要:本文立足于高等院校招生生源現狀和教學實際,對高等院校學生實施分層教學,從教學模式入手,在大學計算機基礎課程中進行了實踐。在總結已往經驗的基礎上,結合教學實踐,探討在高等院校實施分層教學的可行性及實施效果,希望能為現階段高等院校的教育教學改革提供一些借鑒。

關鍵詞:個體差異;分層教學;大學計算機基礎

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1高等院校非計算機專業計算機基礎教學的地位

隨著信息技術的飛速發展,計算機和網絡已經滲透到人們生活的各個領域,掌握計算機應用技術,學會利用信息資源是對21世紀人才素質的基本要求。目前我國高等學校非計算機專業的學生占全體學生數量的90%,加強非計算機專業學生的計算機應用能力培養是普及我國計算機教育、提高計算機應用能力的重要環節。其不僅是讓學生掌握一種能夠處理多種信息的現代化工具,同時也是一種不可缺少的文化基礎教育,是一種改變學生知識結構、知識層次,提高人才科學素質的教育,更是一種培養厚基礎、寬口徑、強能力、高素質和應用型、復合型人才的基礎教育。

2高等院校大學計算機基礎課程教學現狀及問題

通過多年的教學和所作的調查問卷可以看出,大學新生入學時所具備計算機知識差異性很大,除少數學生在高中時期已經熟練掌握計算機基本技能外,大多數學生對于計算機的基本知識了解較少,基本只停留在網絡的初步應用和簡單操作上,遠未達到大學計算機教學的目標。并且隨著中小學信息技術教育的普及,大學計算機基礎課程中計算機文化層次的教學內容將會逐步下移到中小學。但由于各地區發展的不平衡,在今后一段時間,新生入學的計算機水平會呈現出更大的差異。

而如今高等院校大學計算機基礎課程教學中主要存在的問題有:

(1) 教材問題。當前面向高等院校大學計算機基礎課程的教材種類較多,但基本只適用于同一個層面的學生,尚未考慮不同層次學生的學習水平。教材內容結構不合理,要求單一。教材中的應用實例脫離學生的實際,與學生的生活關聯少,無法激起學生的共鳴。

(2) 教學模式問題。大學計算機基礎課程教學基本還局限于課堂教學和相關實驗結合的教學模式,未能發揮學生的主觀能動性,不能及時充分給學生以主動實踐的機會,無法全面適應學生的認知發展水平與心理特點。對學生非認知因素的培養過程中,未能充分重視學生存在的多方面的個體差異,學生的學習興趣下降,教學開展困難,教學效果整體較差。

(3) 教學手段問題。教學過程中不論是課堂講授還是實驗教學都是統一的“一刀切”的方法或手段,考試內容也不能充分反映學生的掌握程度,教學手段過于單一不能顧及到學生的個體差異,造成學生對教學內容不能全面理解,學生學習目的不明確,學習積極性上不來,影響了學習效果。

3高等院校大學計算機基礎課程教學的改革措施

以上諸多問題和教學要求都使得當前的大學計算機基礎課程教學面臨更多的困難和挑戰。綜合上述原因,學生差異變大應該是導致問題存在的重要因素之一。要真正大面積提高計算機基礎教學質量,關鍵是如何對待學生的個體差異,進而解決教學的整齊劃—性與學生實際學習可能性,統一性教學與學生個性發展差異之間的矛盾。要改變這種情況,除了全面提高教材建設,逐步改進教學模式和教學手段,因材施教、對學生進行分層教學,顯得尤為重要。

所謂的分層教學,就是班級授課制下基于學生差異基礎上的個性化教學模式,它承認學生的差別,是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待,這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。因此分層教學必然會有效地提高目前大學計算機基礎課程教學的效果,全面提升大學生的計算機基本技能,是促進所有學生發展的有效措施。

高等院校大學計算機基礎課程實施分層教學,首先是驗證分層教學對高等院校教學的適應性和效果,解決目前教學中存在的問題,提高教學質量。其次是通過在實踐中發現并解決具體問題,總結分層教學的優缺點,為今后其他課程分層教學的實施做一些探索。最后,希望通過計算機基礎分層教學的實施,探討如何培養大學生良好的學習習慣,學會學習的方法。

4基于分層教學的實踐

分層教學的教學實踐,是為了檢驗分層教學策略對大面積提高計算機基礎教學質量的作用及對諸如學習興趣、動手能力、創造性等非智力因素的積極影響。通過操縱分層教學這一實驗因子,對計算機基礎教學的結果進行統計分析,驗證實施分層教學的理論假設及感性認識。實施分層教學,不僅能提高中等生和學差生的計算機成績,改善其非智力因素,而且對優秀學生的學習也有利。實施分層教學能夠真正實現面向全體學生,促進每個學生主動、充分地發展的目的。

(1) 實踐方案

本次分層教學的實踐選取2007級機械工程系的兩個專業班進行等組實驗,041(45人)作實驗班,采用分層教學,042(44人)班作對照班,采用常規教學。經過一學期實驗后考察兩個班的教育教學效果。一是對階段性考試、期中及期末計算機統考成績進行分析,確定實施分層教學對計算機成績影響的效果。二是通過對實驗班學生實驗前后的學習興趣、動手能力、創造性等方面作問卷調查并進行統計分析,確定實施分層教學對學生非智力因素培養所產生的影響效果。

(2) 實踐過程

為了與現有教學體系充分兼容,也為了使該分層教學體系切實可行故采用班內隱式分層形式。隱式分層,使班級中學優生能夠發揮影響力,起帶頭作用,學差生避免了由于教學方法的不同、學習進程的差異而容易產生的自卑和消極心理。班內隱式分層,為全體學生的身心健康成長營造了良好的育人環境。

根據學生對計算機知識的掌握程度,將學生分為A、B、C三層。A層是學優生,電腦操作基礎好,計算機學習興趣濃厚:B層是中等生,對計算機知識一知半解;C層是差學生,對電腦沒有興趣或是毫無了解。分層后建立學生學習檔案,跟蹤記錄各層學生的發展情況。

對學生分層,堅持“動態分層,隨時調整”的原則,根據學生階段性學習情況的變化調整層次,允許組間流動,注意層間轉換。隨著學習的不斷進展,學生的層次組成結構也隨之發生變化,B層的學生逐漸增多,C層的學生逐漸減少并最終消亡。分層建組后,依據教學大綱,根據教材的知識結構和學生的心理結構,合理確定各層次學生的教學目標,并將層次意識貫穿于教學過程的各個環節。從總體上看把教學目標分成三個不同的水平層次:C層學生能掌握教材中的基礎知識,具有初步的操作技能,基本能完成課堂教學的學習任務;B層學生能較好地掌握教材的基礎知識和基本技能,能夠獨立思考,具有一定分析問題和解決問題的能力;A層學生進—步拓展思維,在學習上有所創新,在能力上有所提高。

讓各層學生明確具體的教學目標,課上緊緊圍繞各層教學目標來進行,這樣能有效減少和控制教學過程中的干擾因素和無效的腦力、體力勞動。心理學實驗研究表明,有明確的教學目標比沒有明確的教學目標,在獲得相同的學習效果時,可節約60%的時間。

備課時做好分層教學的準備,根據每個章節的難度確定是否要分層,分幾層和怎樣分層,明確每次課的基礎內容和拔高內容。課堂提問的問題要精心設計,所提問題要處于學生思維水平的最近發展區,能激發學生的興趣和好奇心,還要在新舊知識的聯系上進行鋪墊。提問要有層次性,先易后難。讓不同層次學生針對各自不同的教學目標選做不同的練習。課堂練習既有面向全體的“合”,又有提優補差性質的“分”,同一練習內容,可分層要求。

課外作業的分層主要體現在同一作業,對學生的要求不同。重點是引進激勵機制,即每次作業,每—個層次都選出榜樣給同學展示,讓同學們有比較,有目標,激發學生學習興趣,求知欲和上進心。授課教師要善于找出學生的進步點,提供好方法,創設成功機會,激發學生產生向上的動機和行為。

上機輔導時,提前布置好上機作業和練習,獨立實習或采取小組互助練習,由教師進行個別輔導。基本內容都要掌握,拔高內容或典型問題先演示再自由練習,避免學生盲目摸索,同時保護了學習興趣。發現需要及時解決的問題時,可在實驗室統一說明,由于機時有限,有一些問題在下一次課堂講授中分析、總結。要精心設計實習題目,有計劃地培養學生探索精神和能力。

平時階段性的測驗和期末考試,采取筆試或筆試+上機或上機多種形式。考題由兩部分構成,基本題要求全體學生都必做,分值為100分,附加題一般是兩道,各10分,滿足B層學生和A層學生的需要,附加題的得分取25%計入總分。分層測驗對A、B層學生有促進作用,同時因分值比例較小,不太影響C層學生的成績分布。

(3) 實踐結果

實驗結果表明分層教學班學生成績明顯提高。從041班與042班成績統計表來看,實施分層教學的實驗班,在平均分和優秀率上均明顯高于對照班。說明分層教學對提高學生計算機教學質量確有明顯效果。(見下表)

5結論和思考

通過以上分層教學的實踐結果可以看出,分層教學能夠較好的解決學生差異所造成的教學效果不理想等諸多問題,對學生進一步實施相關專業計算機能力的培養奠定較為堅實的基礎,達到了教育部提出的大學計算機基礎的教學目標。

長遠考慮,分層教學不能把著眼點局限在一定時間內提高學生的考試成績上,要在培養學習興趣、養成良好學習習慣、掌握適合學生的學習方法上下功夫。對于原來失去學習興趣的學生,由于教學內容和教學方法適合他們,他們可以通過努力得到實實在在的進步,重新樹立起自信心。作為教師,注重研究教學方法的適應性,根據學生的不同條件、特點和需要,認真研究各層次學生,采取相應的、有針對性的施教策略和教學方法,我們的教學才能主動地適應不同學生的差異,使教學方法更加人性化。

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