基于企業需求驅動的機械類專業課程模塊重構

陳慶堂　宋一然

摘要:高職院校機械類專業應根據所處區域的經濟及人才需求特點,探索企業需求驅動下以技能培養為主線的專業課程模塊重構的途徑,并應在課程模塊構建與實施的過程中堅持“三級審核”制,確定課程模塊的實施方案;將工學結合貫穿于專業技能培養全過程,實現“專業技術模塊”培養目標;在校企合作中實施“企業崗位模塊”,培養學生的綜合素質;整合教學內容,開發綜合課程。

關鍵詞:企業需求;機械類專業;課程模塊

由于高職院校原有的課程結構是以學科或知識傳授為核心,是本科的壓縮或中職的擴充,在教學過程中無法體現實踐性,或只是單純增加實踐教學課時,沒有完成課程的合理編排與重組,培養的畢業生與企業崗位要求的對接性較差,需要進行企業再培訓,且課程設置不夠靈活,無法做到與不同階段企業用人需求的銜接,既加大了人才培養的周期,增加了人才培養的成本,又不適應企業用人需求。基于對區域經濟人才需求與原課程結構存在問題的分析,我院機械類專業通過重構“公共平臺+專業技術模塊+企業崗位模塊”的課程模塊,在具體實施中將工學結合貫穿于專業技能培養的全過程,在校企合作中培養學生的綜合素質,提高了人才培養的質量,確保了畢業生的高就業率和就業質量,實現了畢業生與企業需求的“零距離”對接,受到了企業的歡迎。

重構“平臺+模塊”的課程模塊

我院圍繞企業的人才需求,分析專業崗位群能力要求,調整課程結構,精選教學內容,按照專業基本素質的要求,搭建“專業(群)公共平臺”,配置職業素質課程;分析市場專業人才需求,確定專業核心能力,建設“專業技術模塊”;根據企業實際崗位要求,建立并完善“企業崗位模塊”,形成了“公共平臺+專業技術模塊+企業崗位模塊”的課程模塊。其結構與實施流程如圖1所示。

圍繞專業崗位(群)基本能力和素質要求,搭建“專業(群)公共平臺”專業群公共平臺是確保學生專業基本素質和基本能力培養的重要環節,要考慮到高職學生的知識基礎,注重整體素質的提高,為學生創建一個可持續發展的平臺,有利于培養職業遷移能力,為后續專業發展與學習奠定基礎。在搭建“專業(群)公共平臺”時,主要從以下幾個方面考慮:一是堅持以“必需、夠用”為度,精選職業素質課程的教學內容;二是注重整體素質的提高,按照高職教育的基本要求,設置必要的職業素質課程,如就業指導課、思想政治課等;三是設置職業基礎課,為專業發展與學習奠定基礎。公共平臺應該有利于培養職業遷移能力,為學生的專業可持續發展奠定基礎,在職業基礎課中要實現教學內容的整合及機械類專業機械零件與機械原理的整合,開設機械設計基礎課程。

根據人才市場對專業能力的要求,設置前瞻性“專業技術模塊”首先,要針對區域經濟所需人才的專業分布,重組多個專業技術模塊。圍繞區域經濟人才市場需求現狀及發展預測,分析專業群中不同的技術要求,重組課程,設置多個與之相適應的專業技術模塊。如機械類專業技術課程模塊中,可設置模具制造模塊、數控技術模塊、設備維修模塊等。其次,要建立技能層次提升梯度,與職業資格考核接軌。在專業技術模塊中,實訓課程的編排要注意到技能培養的循序性,遵循職業資格考核從中級工到高級工的技能層次差別和時間要求,分別設置與中級工和高級工相適應的實訓課程。再次,要加強選修專業技術模塊中的技能實訓項目。為了拓寬專業學習技能的領域,在專業(群)中不同專業技術模塊的實訓課程可作為相互間的選修課程。如機械類專業學習數控技術模塊的學生可以選修模具技術模塊或機電維修模塊。

根據企業實際崗位能力要求,設置“企業崗位模塊”根據用人企業的崗位能力要求,在職業技術模塊的基礎上,應由校企雙方確定實訓項目,設置課程,聘請企業的技術骨干和技術能手擔任兼職教師,彌補校內教師在崗位實踐方面的欠缺,在校企合作中共同指導學生完成實訓課程和頂崗實習。由于企業崗位模塊是根據企業的實際需要重構的課程模塊,實用性強,運行較為靈活,因此能很好地實現與企業實際崗位的對接,滿足企業中、后期用人的需求。

課程模塊的具體實施與注意事項

堅持“三級審核”制,確定課程模塊的實施方案“公共平臺+專業技術模塊+企業崗位模塊”的實施方案直接影響專業人才培養目標,必須制定詳細的實施方案,并經過專業教研室、專業建設委員會、學院教學指導委員會的“三級審核”,即由專業教研室初審,專業建設委員會二審,學院教學指導委員會終審,從而確定課程的教學內容、課時、工學結合形式、考核方法、課程教學方法與手段、實訓條件建設、師資配備與建設方案、教學質量標準、評價方法、信息反饋等實施細節。

將工學結合貫穿于專業技能培養全過程,實現“專業技術模塊”培養目標工學結合是實現專業技能培養目標的有效途徑。通過工學結合提高專業技能,培養專業素質,要改革教學方法,在教學過程中將“教、學、做”融為一體。要建設院內生產性實訓基地,為工學結合創建一個良好的環境,以工作過程體驗促進專業技能的掌握和提升,通過開放實訓室,利用項目驅動多渠道培養專業技能與素質。在實施“專業技術模塊”時應注意改革技能考核方法:一是要堅持院內考核與院外考核相結合。如頂崗實習與畢業設計(論文)可采用院內外合作考核的方法。二是應將部分課程技能鑒定的成績作為課程的考核成績,如電工技術等。三是要實行課程追蹤考核的方法。技能考核不能以一個工件的成敗定成績,而是應根據掌握規范和熟練操作的水平及平時的表現綜合評定成績。

在校企合作中實施“企業崗位模塊”,培養學生的綜合素質校企合作是實施“企業崗位模塊”的必經之路,通過校企合作,可以完成崗位技能訓練,建設“雙師”結構的師資團隊,加強企業文化的熏陶,培養學生的綜合素質與團隊協作精神。同時,在校企合作的過程中還可以修改并完善“企業崗位模塊”。在實施“企業崗位模塊”時,應注意以下幾個問題:(1)企業崗位模塊的教學應采用學分制。由于不同企業的需求存在差異,原來設置的企業崗位模塊中的部分課程內容與企業的實際要求存在差距,在與企業的實際合作中,應該按照企業的要求設置課程,替換原來設置的課程。在這一模塊中采用學分制,可以很好地幫助學生在實際崗位訓練中取得相應學分完成學業。(2)應建立起雙贏互惠的校企合作的長效機制。校企合作進行人才培養是一個長期的過程,學校與企業必須建立起與之相適應的共贏、互惠的緊密關系,才能持之以恒。學校應該主動發揮技術和資源的優勢為企業服務,解決企業的技術難題,拓寬合作渠道,在企業職工技能培訓、管理人員素質提升、產品開發、共同申報課題、共建研發中心等方面為企業提供服務,建立起校企合作的長效機制,形成可持續發展的格局。同時,應建立健全工學結合的組織機構,抓住薄弱環節,加強過程管理。

整合教學內容,開發綜合課程首先,要開發綜合課程。重構課程模塊的核心問題是課程整合與重組,圍繞以技能為核心的課程結構,設置與之相適應的核心課程。核心課程要根據職業資格標準整合教學內容,明確技能和知識要求。其次,要開發實訓教材。實訓教材是指導專業各環節實習(訓)的重要依據,是實現技能培養目標的指導性材料。實訓教材要做到與專業訓練內容相一致,講究實用性和針對性。課程重組迫切需要開發校本實訓教材,面對企業的人才需求,實訓教材應該做到與企業崗位要求接軌,校企合作開發實訓教材已成為必然趨勢。

基于企業需求驅動的“公共平臺+專業技術模塊+企業崗位模塊”的課程模塊的實施效果應該從技能培養成果、學生綜合素質、畢業生就業質量、企業與社會對畢業生的評價、畢業生在實際崗位上取得的成就等方面進行綜合評價,并應根據企業與社會對畢業生的評價信息適時調整課程模塊的內容,使課程模塊與教學內容進一步完善,形成良性循環。我院幾年來的實踐證明,這一課程模塊的重構與實施能夠明顯提高人才培養的質量,并且受到了企業的廣泛認可。

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作者簡介:

陳慶堂(1973—),講師,工學碩士,福建湄州灣職業技術學院教師,主要從事結構分析與設計及高職教育研究。