《合成氨化工仿真》實踐教學以工作過程為導向的教學方法探究

董怡辰+于彭++童言+肖文俠

摘 要： 合成氨化工仿真實踐教學中教學方法很多，如何根據專業(yè)特點滿足社會需求，使學生在掌握專業(yè)知識的同時具有一定社會工作能力是每位專業(yè)教師值得思考研究的問題，以工作過程為導向的教學方法改革，可培養(yǎng)學生參與構建工作世界的能力，將其專業(yè)知識與工作任務、工作過程相結合，在追求最優(yōu)化教學效果的同時，實現教學做訓一體化的職業(yè)教育模式。

關鍵詞： 實踐教學 工作過程 企業(yè)需求 教學改革

在合成氨化工仿真實踐教學中，科學地提升教師的教學質量，每一位專業(yè)教師都在探索、鉆研自己的教學方法，追求最優(yōu)化的教學目標和教學成果，在有效的時間內讓每位學生收獲最大量度的知識內容，是每位教師教學鉆研的最終目標[1]。

一、現狀分析

職業(yè)教育作為教育體系中的重要組成部分，是促進經濟發(fā)展和社會進步的基礎，更是教育與經濟的最佳結合點[2]。在精英教育向大眾教育轉化的轉型期，教學質量成為一個突出問題，一方面，教師的數量不斷增加，教師本身業(yè)務水平需要提高。另一方面，職業(yè)學生的理論基礎知識差異較大，部分學生的學習能力有所欠缺，需要教師尋求更積極有效的教學方式，給學生多元化、全方位的指導。

合成氨化工仿真操作多媒體教學可提高學生的學習興趣，促進教育改革有效進行，它的應用使教學改革得到創(chuàng)新，使教學效率得到提高。采用多媒體教學既可以激發(fā)學生主動學習的積極性，啟迪學生創(chuàng)造思維，又可以培養(yǎng)學生獲得知識的自覺能力。在實訓教學中，將多媒體教學與物理仿真相結合，模擬企業(yè)化生產，在教學條件上已經給予很高的水平，如何將多媒體仿真教學與學生的學習興趣相結合，在教學過程中充分發(fā)揮教學條件的全部優(yōu)勢，滿足社會與企業(yè)的需求，使學生輕松熟練地掌握化工生產技術，畢業(yè)后適應企業(yè)環(huán)境，順利走向企業(yè)崗位，是職業(yè)教育一直思考的問題。

二、工作過程導向

以工作過程為導向，推動學生職業(yè)能力的發(fā)展，用全新的模式培養(yǎng)出高技能的應用型人才，滿足社會與企業(yè)的需求，在提升學生學習興趣的同時提高學生的專業(yè)綜合能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，縮短“學”與“用”的距離[3]。工作過程導向，旨在實現工作目標而采用的行為邏輯結構的一種管理學思想。這種理論認為，在主體需求與環(huán)境條件相適應的過程中，產生問題及為解決問題具備的能力。

在傳統(tǒng)職業(yè)教育中，教學內容局限于理論知識的培養(yǎng)，極少涉及工作過程知識，學生對構建工作能力沒有概念，欠缺分析問題、解決問題的能力。在合成氨化工仿真操作實踐教學以工作過程為導向的教學改革中，我們著重培養(yǎng)學生構建工作世界的能力，構建理論、實踐教育一體化的職業(yè)教育模式。

三、教學改革

合成氨化工仿真操作實踐教學以工作過程為導向的教學改革中從教學設計、教學目標、教學意圖、教學方法、教學組織方式、教學內容及對專業(yè)技術人員資格要求等多方面考慮教學改革，以工作過程為導向的教學過程中注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力包含核心能力和職業(yè)專業(yè)能力兩部分要求，其中核心能力涉及關鍵能力和群共同的職業(yè)能力，職業(yè)專業(yè)能力涉及特定職業(yè)的特殊能力[2]。

合成氨化工仿真操作實踐教學以工作過程為導向的教學改革中依托企業(yè)需求及核心能力，要求教師在培養(yǎng)學生專業(yè)知識技能的同時，更要培養(yǎng)學生的職業(yè)行為能力，畢業(yè)學生需具有滿足企業(yè)需求的專業(yè)能力、社會能力、職業(yè)行為習慣及企業(yè)對員工的素質要求。現代企業(yè)勞動組織方式對員工的新要求，已經從傳統(tǒng)的泰勒生產組織模式發(fā)展為現代扁平管理模式與精益生產方式。傳統(tǒng)模式強調工人領導每個人只熟悉一種技能，現代扁平管理模式與精益生產方式強調小組內部協調每個工人盡可能是多面手。

合成氨化工仿真操作實踐教學以工作過程為導向的教學改革中實現工作過程到教學過程的轉換包括：工作任務分析（根據專業(yè)對應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析）、行動領域歸納（根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域）、學習領域轉換（根據認知及職業(yè)成長規(guī)律遞進重構行動領域轉換為課程）、學習情境創(chuàng)設（根據完整思維及職業(yè)特征分解學習領域為主題的學習單元）。

教學改革中學習關于工作過程的教學理論，在教學過程中以企業(yè)需求為導向，課程內容與企業(yè)生產相聯系，以與工作情境相關的工作過程知識為主，以陳述性知識為輔，教授能直接指導實際工作的知識、經驗、技能及理論知識。形成工作導向的教學實踐過程，將各種職業(yè)能力轉化成獨立典型的工作任務，并整合工作任務，把工作過程的行動化領域轉化成課程的學習領域，總體可實現：咨詢信息采集—決策—計劃—實施—檢查—評估為工作過程，教師為引導者、咨詢者，學生為學習活動的主體，在共同參與和探討中解決實際問題。

四、結語

以工作過程為導向的教學改革，可不斷提高教學水平，得到學生的好評，在教學過程中，注重專業(yè)知識培養(yǎng)的同時，更注重學生社會工作能力的培養(yǎng)，學生在專業(yè)能力、素質修養(yǎng)及職業(yè)行為習慣等方面都有很高的收獲，總之實踐教學方法的改革，讓學生在輕松而規(guī)范的環(huán)境中接受專業(yè)知識及職業(yè)能力培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]智淵.在大專教學中運用系統(tǒng)工程教學法的探討[J].高教論壇，2009，11（11）.

[2]謝莉花.基于職業(yè)能力的職業(yè)教育校企一體化培養(yǎng)體系研究[J].職業(yè)技術教育，2013，31.

[3]賈小偉.以工作過程為導向的職業(yè)教育教學內容構建探析[J].中國成人教育，2009（18）.