鉗工專業教學的探討與實踐

劉　紅

[摘要]傳統的鉗工實操安排,學生在技能練習中普遍感到動作機械單調、內容枯燥乏味、極易產生疲勞、學生處于被動的接受狀態,影響學生獲取知識的積極性。結合教學實踐將從新課導入培養學習興趣。并把鉗工實際操作與理論融為一體,按項目驅動、參觀討論、分層要求進行教學,有利于學生對知識、技能的掌握。擺脫傳統的教學方法,使教學向培養能力、提高素質的方向發展,收到事半功倍的教學效果。

[關鍵詞]鉗工教學 理論與實際操作 項目教學 參觀討論 自我效能感

中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0910191-02

專業教學最重要的一點是加強專業技能教育,注重實踐教育。鉗工專業的培養目標是使學生畢業后能夠掌握中級以上水平的鉗工理論知識,能夠學會中級鉗工的操作技能,成為具有一定理論知識的技術工人。要達到這個目的,必須注重開發學生的智力,培養學生的空間想象力和創造能力。但在鉗工專業的實際教學中,學生卻感到學習困難,對工件的劃線、銼削、鋸割、鉆孔、锪孔、鉚接、裝配關系難以形成系統的認識。雖對成型后的工件比較感興趣,但因基礎不扎實,融合知識能力差,學習終難以深入。針對以上情況我們在教學中邊學習,邊探索,邊實踐,得出幾點認識和做法如下:

一、改革傳統教學模式,將專業理論與技能操作相結合

傳統教學將理論課、實習課分段實施。教學內容難以有機結合,知識內在聯系得不協調。造成理論與實踐脫節,不利于學生掌握知識和技能。因此,根據工廠實際需求情況,在“必需”和“夠用”原則下,我們將《鉗工生產實習》《鉗工工藝》《機械制圖》《數學》等課程進行融合。教學過程著重從兩個方面入手,即理論課教學與生產實習課教學,二者缺一不可。既不能忽視理論課教學對培養學生職業技能的作用,又不能忽視實習課所處的重要地位。我們認為,在加大實習課時的前提下,使理論課與實習課同步教學的效果是最佳的,在理論課的講授過程中提出實習項目的新課題,進行實際操作訓練,這樣即使學生直觀、生動、靈活地掌握了理論知識,又實現了鍛煉實習操作技能的目的。如在講“鋸割”時,我不是單純地進行理論課教學,而是邊講邊示范,讓學生動腦筋想工件安裝時鋸縫線方向一定要與鉛垂線方向一致才不至于使鋸縫產生歪斜的原因。讓學生感受鋸割過程中適當進行正確調整的加工方法,這樣就不會產生理論脫離實踐的現象,同時避免了知識的孤立、分散、斷續、培養了學生對知識的應用能力、分析能力,使學生形成了系統的知識技能。

二、注重新課導入,培養學習興趣

興趣是學習的動力,對認識活動起著指導、調節、強化的作用。是學習過程順利而有效進行的必要條件,所有智力方面的工作都要依靠興趣。因此,只有激發起學生濃厚的學習興趣,使學生能夠積極參與到學習活動中來,才能收到良好的教學效果,而新課導入是引起學生注意、激發學習興趣或學習動機、明確學習目標和建立知識間聯系的教學活動方式。它雖僅占幾分鐘或幾句話,但它就像戲曲中的引子一樣起著新舊課程之間承上啟下的作用。比如:在鉗工教學中有相當一部分內容缺乏趣味性,學起來干癟。對這些內容就要求教師有意識地創設懸念激發學生學習興趣。例:在講“材料熱處理”時,就聯系學生使用銼刀操作訓練時不小心將銼刀掉在地上,銼刀發生了斷裂。學生就抱怨銼刀太脆。能否提高銼刀的韌性,又要保持銼刀實現切削功能所需的硬度?那么如何處理使用一種材料既具有足夠的塑性和韌性,而且表層又具有很高的硬度和耐磨性?材料的表面熱處理就可以很好的解決此問題。再如:新聞報道2002年5月份某班機在海上失事引起百人遇難,據打撈上的殘骸證實機身屬于金屬材料疲勞現象所致。這種生活中既刺激又新穎的事例會立即將學生們的注意力集中到學習中去。

三、根據內容進行“項目”教學

項目教學法是行動導向教學中的一種具體方法,行動導向教學強調在教學過程中要充分地使全體學生動起來,自主地參與到學習中去。并由被動者變為主動者,教師在學生的學習中扮演了引導、協作的角色。引導學生自主學習,幫助學生自己處理。從信息的采集、制圖的設計、項目的實施以及最終成績的評價,都由學生自己來負責,學生通過項目的繼續進行,了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。此方法主要是一種以“項目驅動”為主要形式。將實際操作項目貫穿于教學實習的始終。用實操項目進行新知識的引入,激發學生學習的原動力,傳授知識時緊密結合實操項目,讓學生學有所用。學生在操作中能學以致用、融會貫通,通過項目的進一步完成,培養理論與實踐的綜合應用能力和分析能力。使學生獲得成功的體驗,真正起到全面提高學生的綜合職業素養的作用。項目教學法與傳統教學法相比在提高學生學習積極性方面主要體現在以下幾點:

1.做自己有興趣的事情,解決了實際問題;

2.開拓了學生們的思維能力,發揮挖掘他們的潛能、培養他們的創造力;

3.通過相互協作學習,學生之間可以取長補短、互補不足;

4.學生自己能夠解決問題,提高了自我學習的能力;

5.相互之間不斷交流學習,提高了團結協作能力、培養了團隊精神;

6.定期開展的技能競賽,增強了學生們的競爭意識。

以制作對開夾板為例:它包括熟練劃線、銼削、鋸割、鉆孔、攻絲六個項目,按工件加工的順序,先通過劃線,再經過銼削和鋸割兩大重要操作項目,熟練掌握銼削和鋸割的姿勢、動作。懂得兩手用力的方法,然后分組實訓操作,按項目進程依次進行。教師進行巡回指導,對掌握差的學生給予個別指導,對各組姿勢、動作效果不符合要求的情況進行記錄后集中指導。進行小組討論對后續加工以及工件尺寸、質量的影響。達到意見統一后教師最終點評總結。最后學生動手修整試件。由于鉗工的產品種類繁多,因此加工制造方法和設備也多樣化,教學時要讓學生掌握典型工件的展開方法,各個項目的加工余量、精度要達到要求。否則成型工件尺寸不準、質量差、會造成廢品。并且要求學生注意不能完全照搬書本上的理論,要與實踐具體結合,要根據計算、材質、經驗多方面來綜合考慮問題。這一系列措施,調動了學生的積極性與主動性,學生實習有教師的理論指導,而理論有相應的技能訓練配合,這樣有針對性學習、練習、避免了盲目無次序。學生變配角為主角,每個項目、每個操作步驟都經過觀察、思考、分析、探討后再動手操作。使學生明白了理論與實踐要具體結合,懂得了變通調整,學會了靈活運用所學知識,提高了教學的實用性和針對性,同時加強了學生的綜合素質。

四、有效利用參觀和討論進行教學

這是教學中的一個不可缺少的環節,我校學生在理論上課之前,首先帶領學生到實習車間進行參觀,在教師的指導下制定了如下參觀實習計劃:(1)觀察實習教師操作示范,觀察各種工件加工方法。(2)觀察各種工件的形狀特征。(3)觀察鉆床、車床、鉗臺的構造。(4)觀察各種工具(如量具、夾具)的結構與特征,并逐一做出詳細的記錄。這時會有很多學生提出疑問如:“這些零件都是用什么材料做的?”這樣,教師就在問題中扮演一個組織者和引導者。鼓勵學生充分發言,并沿著設計思路啟發學生去尋找正確答案,然后教師組織學生進行討論,教師很自然的引出材料牌號的知識,告訴同學們每種零件所采用的材料都是不一樣的,雖然看上去外觀相似的零件,其實材料的內在有很大的區別,如銼配時使用的碳鋼與合金鋼,鋼材就如同人的名字一樣,都有自己的名字,通過實物參觀和討論很容易讓學生接受鋼材牌號的知識。此舉激發了學生的學習積極性以及對本專業的濃厚興趣。通過我所教的兩個班級結果表明,在理論課開課前先進行參觀實習,在講授理論知識的效果是很好的,學生的想象力與創造力得到了很大的鍛煉。

五、分層要求,增強學生的自我效能感

自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種任務,是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現。如果學生在學習中不斷地獲得成功的體驗,其情緒必定是積極的、愉快的、有滿足感。使之樂意在學習方面不斷去探索。由于學生在智力結構和發展水平上有差異,他們在學習上所能達到的程度也是不同的,所以,教師結合到不同層次的學生制訂不同的訓練考核標準,分層要求,既讓體力充沛、接受能力強的學生“吃的飽”又讓體力不足、接受能力差的學生“吃得了”比如:對體能差的學生可以在教學大綱規定范圍內適當降低標準要求。對體能好、接受能力強的學生加大鉗工工作量,提高工件精度等等,這樣有利于給學生創造成功的機會,學生在學習中獲得成功經驗,那就會對自己的努力給予肯定的態度,自我效能感就會提高,在良性循環中不斷增強學習動力。

六、結合實際進行產學結合,培訓能工巧匠

學生對知識和技能的掌握用加工工件來檢驗,因此對于每個項目按照針對性、典型性、實用性原則,將它與生產實際有機地結合起來,才能增強學生的學習興趣,從而調動學生的積極性和主動性,使學生由“學會”向“會學”轉變,由“能干”向“會干”轉變,由“要我練”向“我要練”轉變。根據職業技能鑒定指導的需要,我們自制了相應的產品:如各種書架、小貨架、所用工具、錘頭、撮子等等,通過了產品制作學生對鉗工的各個項目了如指掌,在產學結合的過程中發現自己的能力和實際工作之間的差距,明白了一名鉗工不僅要掌握本工種的理論與實際操作,還要熟悉其他專業知識,還必須與汽車維修工、車工、焊工等密切協作才能制造產品,這樣既鍛煉了學生的職業素養,又拓寬了學生的知識面,同時增強了學生畢業后的崗位適應能力。

總之,作為一名教師,我們要時時處處從學生出發,抓住學生學習中的難點、重點、充分利用各種有效的教學手段,化繁為簡、化難為易,不斷激發學生的學習興趣,提高教學效果。

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