談化學課堂教學中問題情境的創設

黃小紅

[摘要]旨在闡述在化學課堂教學中的問題情境的創設途徑和要注意的問題,以培養和提高學生的學習能力。

[關鍵詞]問題情境 化學教學

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0910182-01

學生的學習活動是一種思維活動,思維貫穿于學習活動的始終。離開了思維活動,任何能力都難以形成和發展。心理學研究表明,在思維主體——人的內部條件中“問題情境”占有極其重要的地位,可以說,思維總是在一定的問題情境中產生的,思維過程就是不斷發現問題和解決問題的過程。發現問題既是思維的起點,更是思維的動力。因此在課堂教學中努力創設恰當的問題情境,不僅能激發學生盡快地進入緊張愉快的課堂學習環境,而且更能提高學生探究化學學科知識的熱情,進而達到培養學生持續發展的目的,為培養新世紀的具有創新素質的人才添磚加瓦。下面本人結合教學實際談談課堂教學中問題情境創設的途徑和注意事項。

一、創設問題情境的途徑

在教學中創設問題情境要以培養學生的學習興趣為前提,誘發學生學習的主動性;以觀察、感受為基礎,強化學生學習的探究性;以發展學生的思維為中心,著眼于培養學生的創造性;以陶冶學生的情感為動因,滲透教育性;以解決問題為手段,貫穿實踐性。化學教學問題情境的創設通常有以下一些途徑。

(一)運用趣味性的問題創設問題情境

興趣是最好的老師,因此在教學時適時的穿插一些趣味性話題可以極大地調動學生學習的積極性。

例如在氧化還原一章教學時,老師先讓學生看一段錄相:魔術師取出一個深色裝滿“酒”的瓶子和五個無色透明的小酒杯,他把瓶中的“酒”慢慢裝滿第一個小杯,是“鮮橙汁”!裝滿第二杯時,是“葡萄美酒”!又裝滿第三杯,卻是褐色的“咖啡”!再倒入第四杯時,卻變成了藍色的“墨水”!更有趣的是,裝滿第五杯時,竟是不斷涌出氣泡的“啤酒”,乳白色的泡沫正向杯外溢出。“魔瓶”讓大家嘖嘖稱奇。這時告訴學生們,魔術師并沒有你的想像的神通廣大,而是巧妙地應用了氧化還原反應。讓我們一起走進五彩繽紛的氧化還原世界,領略和享受物質變化的妙趣。借著學生濃厚的興趣,很快就可以進入主動學習的狀態。

(二)運用化學實驗創設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的學科,精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時,更能激發學生強烈的求知欲望。學生在由實驗產生的問題情境中,形成對新的未知知識的需要和探索。

例如在講氯氣的化學性質時,教師可先演示2組實驗:1.氯氣通過干燥的有色布條;2.氯氣通過濕潤的有色布條。通過2組實驗現象的比較,學生會產生疑問:為什么氯氣對干燥的有色布條無影響,卻使濕潤的有色布條褪色呢?通過思考會想到:這一定是氯氣和水作用的結果。那么氯氣和水發生了什么反應呢?由此問題情境引導學生去探究氯氣的化學性質。

(三)運用生活經驗創設問題情境

教師從化學在實際生活中的應用入手來創設情境,將學科與學生生活的結合點兩相融通創設問題情境,可以讓學生體驗化學與日常生活的密切關系,感受化學知識學習的意義與作用,增強學習化學的興趣和動機,激發改造自然和探索科學奧秘的情感,培養分析和解決與化學有關的實際問題的能力。

例如在講鐵和鐵的化合物時,教師向大家提出這樣的問題:為什么削皮后的蘋果顏色會變銹?這是大家都有的生活經驗,這一提問如同在學生平靜的腦海中,投下一顆石子激起了疑問的浪花,引導學生去探索Fe2+和Fe3+在溶液中各顯何種顏色,有哪些化學性質。

(四)運用認知矛盾創設問題情境

新、舊知識的矛盾,日常概念與科學概念的矛盾,直覺、常識與客觀事實的矛盾等,都可以引起學生的探究興趣和學習愿望,形成積極的認知氛圍和情感氛圍,因而都是用于設置教學情境的好素材。通過引導學生分析錯誤原因,積極地進行思維、探究、討論,不但可以使他們達到新的認知水平,而且可以促進他們情感、行為等方面的發展。

例如人們常錯誤地認為,飲酒過量的人喝一些食醋能解酒,其中的原因在于食醋中的乙酸與酒中的乙醇能夠發生酯化反應。為此,在乙酸和乙醇酯化反應的教學中,先指出上述觀點是錯誤的,再請同學們觀察實驗,并分析以上觀點缺乏科學根據原因,從而引發學生認知心理上的矛盾與沖突,產生問題情境。實驗結束后,多數學生能夠發現,食醋不能解酒是缺乏高溫條件和沒有濃硫酸催化的緣故。

(五)運用社會實踐創設問題情境

建構主義學習理論認為,只有當學習內容與學習者的經驗、社會環境或自然情境相結合時,所學的知識才容易發生遷移;只有在真實情境中獲得知識和技能,才能真正理解、掌握并應用于真實生活和工作環境中去解決實際問題。

例如,在學習金屬鈉時,告訴同學們在廣州市珠江河段曾出現驚險神秘的“水雷”,6個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上,其中3個發生劇烈爆炸,另三個被成功打撈,打撈上來的桶被打開蓋子后,馬上冒出白煙,而且一旦人們接觸了桶內的物質,雙手感到劇烈的疼痛,消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。感受此情此景,學生的好奇、議論、猜測油然而生,求知的迫切性得到強化,引導同學們去探索鈉的性質。

(六)運用化學史料創設問題情境

化學家在科學發現的過程中所運用的研究方法以及遇到的系列問題,對學生的學習有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響,為教學提供了主動的素材,是創設問題情境的一種有效途徑。

例如,學習苯的分子結構時,可以給學習講述德國化學家凱庫勒“夢境”中發現苯分子結構的故事,既使學生認識到科學研究的曲折和艱辛,又激發了學生積極探究的欲望,加深了學生對有關知識的理解。

二、創設問題情境要注意的問題

十幾年來的化學教學使我體會到,“問題情景”的創設不是一件容易的事,需要在實踐中不斷磨煉,要想真正掌握這門藝術,必須注意以下幾點:

1.創設問題與解決問題是一對矛盾,“無疑處需教有疑,有疑處卻教無疑”,是關于創設問題的辯證處理要訣。

2.要精心設計好問題,使問題具有令人信疑參半的迷惑性和十分濃厚的吸引力,讓學生一見到問題,便躍躍欲試,興趣盎然。

3.創設問題需要根據教學內容,圍繞教學的重、難點進行,并非要處處設問,一堂課若盡是問題,必然窮于應付,有可能沖淡主要內容的理解和學習。

問題情境是影響學生學習的重要因素,創設問題情境是培養學生學習能力的一項有效的教學策略。在教學中,教師應該深入地分析教材,結合學生的認知心理特點,來創設恰當的問題情境,以激發學生的學習欲望,激活學生的思維活動,從而培養和提高學生的學習能力。