《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程考核改革方案探索

蘭　潔

[摘要]課程考核是教師檢查教學(xué)效果、評價教學(xué)質(zhì)量、衡量是否達到教育教學(xué)目的的重要途徑之一,作為及時反饋教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)進度、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的手段。因此,選擇一種有效地考核方式將對日常教學(xué)工作起到積極的促進作用。結(jié)合在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的教學(xué)實踐,旨在探討如何對《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程進行有效地考核評價。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)頁設(shè)計與制作 考核方式 考核標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號:G71文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0910166-01

一、課程性質(zhì)

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程是計算機信息管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)的一門專業(yè)課程,也是理論性和實踐性較強的課程,課程旨在向?qū)W生介紹網(wǎng)頁制作的基礎(chǔ)知識、靜動態(tài)網(wǎng)頁制作過程、網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)、網(wǎng)站發(fā)布與維護等方面知識,使學(xué)生在掌握網(wǎng)頁設(shè)計與制作整體理論框架的同時,結(jié)合網(wǎng)站建設(shè)的實際應(yīng)用,具備網(wǎng)站規(guī)劃與建設(shè)的實踐操作能力。

二、改革的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)和考核方式雖然學(xué)生也能掌握其中的知識和技能,但是綜合運用能力不強,學(xué)期結(jié)束時,能設(shè)計出符合要求的網(wǎng)站的學(xué)生可謂是鳳毛麟角,遠遠不能達到社會對人才的要求,學(xué)校的教學(xué)與社會生產(chǎn)實踐出現(xiàn)嚴(yán)重脫軌現(xiàn)象。究竟怎樣才能改變這些問題呢?為了提高課程改革的效果,我在長期的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的教學(xué)中積極探索與研究,并在課程考核中逐漸推行和項目教學(xué)相配套的“以完成課堂任務(wù)質(zhì)量為基礎(chǔ),以完成拓展任務(wù)質(zhì)量為重點,注重過程考核,兼顧學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律、協(xié)作能力,及全方位、多角度的項目考核”相結(jié)合的考核評價模式。

三、改革思路

(一)總體思路。轉(zhuǎn)變一次性考試定成績的做法,進行多次不同方式的考核,如平時考核、筆試、小任務(wù)、網(wǎng)站項目等方式,筆試方式以基本理論為對象,反映個體掌握基本知識的程度;小任務(wù)、網(wǎng)站項目以任務(wù)或項目為對象,不僅反映學(xué)生所學(xué)知識水平,而且考核學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新思維、團隊合作等多方面的能力。通過這樣的全方位多層次的考核最終綜合得出學(xué)生的課程成績。這種做法能夠較好地化解學(xué)生為了應(yīng)付考試進行期末沖刺的做法,較一次性考試更能反映出學(xué)生經(jīng)過該課程學(xué)習(xí)后獲得的知識和能力。

(二)平時考核。課堂教學(xué)在設(shè)計任務(wù)時,每個任務(wù)包含了教學(xué)目標(biāo)所要求的知識點和能力要求,所以根據(jù)學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成課堂任務(wù)情況,使用學(xué)生自評、學(xué)生間互評、教師評價三種評價方式相結(jié)合的方式給每一個學(xué)生恰如其分的評價,并記錄為平時成績,真實反饋學(xué)生知識掌握情況和動手能力的高低,進行公平公正的評價評分。考核后,如學(xué)生對本人完成任務(wù)情況不滿意,允許進一步完善,重新考核。平時考核與巡視指導(dǎo)同步進行,課堂內(nèi)完成。

(三)階段考核。階段考核是在整個的學(xué)習(xí)過程中進行多次的任務(wù)考核,當(dāng)完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后,通過拓展任務(wù)的完成來對學(xué)生進行考核,目的是測試學(xué)生階段性知識掌握情況與實踐操作能力情況;設(shè)計拓展任務(wù),給了學(xué)生自由拓展的空間。完成和課堂任務(wù)同時進行的拓展任務(wù)的質(zhì)量好壞,直接反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、知識綜合運用、拓展創(chuàng)新等能力高低。將該任務(wù)分為若干階段,學(xué)生完成每一階段任務(wù)后都要撰寫制作說明,然后提交階段性作品和制作說明,由教師根據(jù)每階段考核要求進行評價,同時兼顧原有水平。

(四)項目考核。網(wǎng)站項目作為一門課程完成后的綜合性考核,目的是測試學(xué)生知識的綜合掌握和綜合應(yīng)用能力。要想讓學(xué)生在今后的工作中能夠?qū)嶋H承擔(dān)網(wǎng)站建設(shè)工作,在網(wǎng)站項目考核中應(yīng)該采用真實項目情景模擬實戰(zhàn)考核方式。在考核過程中,每個小組要求完成一個具有實際開發(fā)價值的網(wǎng)站規(guī)劃,并實際動手完成項目建設(shè)。

四、考核方式

將課程考核分為平時考核、階段考核和項目考核三部分,具體考核內(nèi)容、考核方式及所占比例如下表所示:

五、考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)期成績=平時考核成績*30%+階段考核成績*40%+項目成績*30%

平時考核成績=(完成每個子任務(wù)成績之和÷子任務(wù)個數(shù))×70%+出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律成績×30%

階段考核成績=階段成績1×10%+階段成績2×10%+階段成績3×20%+階段成績4×20%+階段成績5×20%+考核6×20%

項目考核成績=網(wǎng)站規(guī)劃書成績*10%+網(wǎng)站內(nèi)容成績*10%+網(wǎng)站功能成績*25%+網(wǎng)站界面設(shè)計成績*25%+動態(tài)效果成績*20%+團隊協(xié)作成績*10%

其中,所有成績滿分均為100分。

六、總結(jié)

通過該考核評價模式不僅能夠達到正確、科學(xué)的評判學(xué)生的知識掌握情況和能力水平,同時在評價過程中注重挖掘?qū)W生的潛能,幫助學(xué)生認識自我并樹立信心,推進其自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、拓展創(chuàng)新能力及網(wǎng)頁設(shè)計和制作實際能力的不斷提高。

參考文獻:

[1]范輝,《計算機科學(xué)技術(shù)方法論》教學(xué)實踐與探索[J].計算機科學(xué),2003(6).

[2]張洪星、褚建立,高職高專《網(wǎng)頁設(shè)計》課程考核方式的研究與探索,教育與職業(yè),2007(2).

作者簡介:

蘭潔(1979-),女,廣東陽春人,中國礦業(yè)大學(xué)2008級在職碩士研究生,助理講師,研究方向:計算機技術(shù)。