哈爾濱市高中綜合實踐活動課程實施現狀與對策

郝鐵鋒

[摘要]基礎教育新課程改革是一個漸進的過程,綜合活動實踐課作為一門新型實踐性課程獨立設置,更是彰顯新課程標準中強調的學科教育要面向生活的理念,雖取得一定的成效,但實施過程中亦遇到的較多困惑與問題。旨在揭示課程實施中的矛盾與問題,同時在理論反思的基礎上提出對策與進一步的實施構想。

[關鍵詞]新課程改革 綜合活動課實施 問題 對策

中圖分類號:G63文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0910144-01

黑龍江省普通高中新課程改革實施已近兩年,新課程改革正在促使廣大教師對新課程從教育理念的更新逐步走向課堂教學實施的變革。綜合實踐活動課程的設立,是我國基礎教育課程體系的結構性突破,為學生的發展開辟了面向社會,面向生活的廣闊空間。

綜合實踐活動課在哈爾濱市高中實施也已近兩年,作為一門新課程,綜合實踐活動課程的實施應是此次課程改革的難點所在。

綜合實踐活動課程是以學校教育質量的全面提升為目的,以促進學生與自我、社會、自然和諧發展為終極目標的新型課程。其課程價值的實現是以“常態化”有效實施為前提的。就目前來看,大多數學校的綜合實踐活動課程都沒有達到常態化的有效實施。下面筆者根據自己的教研工作經歷,總結分析本門課程實施中遇到的困惑與問題,并在理論反思的基礎上提出幾點解決的對策。

一、高中綜合活動課程實施過程突現的主要矛盾

(一)缺乏一支穩定的專職教師隊伍。一門課程的落實,首先要解決師資的問題,師資隊伍的建設是綜合實踐活動課程常態有效實施的前提,而現在實施此課程的首要矛盾就是缺乏一支穩定的專職教師隊伍。

綜合實踐活動課程綱要明確指出:“建立專兼職相結合的教師隊伍。專職教師是學校綜合實踐活動的負責人,要承擔起學校綜合實踐活動課程實施的規劃、組織、協調與管理等方面的責任;……”

這些規定呈現出理想的師資配置狀態,在實際操作中,情況顯然復雜得多。在課程改革初期,各校都沒有配備專職教師,在2007年6月,參加我們組織的綜合活動實踐培訓的教師有兼職的校長、教學副校長、德育副校長、教務主任、政教主任、團委書記、一線教師等,很少有專職教師。這是該課程的順利實施的最主要矛盾。

(二)缺乏可實施的操作性強的教學資源。缺乏可實施的操作性強的教學資源是實施此課程的共性矛盾。綜合實踐活動課程指導綱要要求課程內容的選擇與組織圍繞三條線索進行,即人與自然的關系,人與他人和社會的關系,學生與自我的關系。這三條線索為活動課程開發指明了基本方向和思路,但對于地方、學校和指導老師來說,仍然相當“抽象”,教師難以操作。因為我們教師已經習慣依據大綱、教材、教輔材料進行教學,面對綜合實踐活動課程無詳細課程標準、國定教材和教輔材料的現狀,很多教師確實難以適應。有專家分析認為,較之學科課程實施,綜合實踐活動課程實施困難尤其表現于內容的建構。[1]

(三)缺少理論及實踐操作層面的專業引領。缺少實施綜合活動課程的理論及實踐操作層面的專業引領,是實施此課程的又一矛盾。

作為一門新型課程,從事綜合實踐活動課程教學的教師們都沒有學習過該課程的經歷;在進行教師專業培養時,亦沒有設置相關的專業或課程;在從教的過程中,更沒有實施綜合實踐活動課程的經歷。缺少對此課程基本認識及實際操作經驗的支撐,成為教師承擔綜合實踐活動課程的主要困難。因此,急需對教師進行專業的引領和指導。

二、進一步的實施構想與對策

(一)建立一支專職的師資隊伍,并培養綜合實踐活動課骨干教師。建立一支專職師資隊伍,并培養綜合實踐活動課骨干教師是解決實施過程中首要矛盾的基本對策。

1.建立一支專職師資隊伍。按照《黑龍江省普通高中綜合實踐活動實施指導意見(試行)》的規定,我們要求各學校都配備綜合實踐活動課程的專職教師。這是課程發展過程中必然要經歷的師資配置的過渡狀態,因為從課改實驗區所取得的經驗來看,當前設置專職綜合實踐活動課程教師的學校,實施狀況比只有兼職教師的學校要好。目前哈爾濱市已有近80所高中學校(約占學校總數的三分之二)配備了專職教師。

2.培養綜合實踐活動課骨干教師。培養綜合活動課骨干教師是解決課程實施首要矛盾的關鍵對策。實現綜合實踐活動課程的常態化有效實施的目標,對教師的素質提出了較高的要求。如具有較強的課程設計能力和實施能力;具有較全面的跨學科知識;具有較強的課程組織、管理和協調能力;掌握基本的信息技術;掌握基本的科研方法等[2]。而目前的師資配備狀況顯然不能達到上述要求。首先培養一部分骨干教師,然后由這些骨干教師帶動整個教師隊伍素質的提高是一個可行的思路。

(二)開通哈爾濱市高中綜合實踐活動課程主頁,建立我市綜合實踐活動課教學案例資源庫

我們開通了哈爾濱市高中綜合實踐活動課程主頁,希望給我市綜合實踐活動課程的實施提供較為豐富的資源,促進課程的快速發展。

目前,高中綜合實踐活動課程主頁設有課程動態、理論導航、指導策略、案例展示、管理評價、學校特色、教學反思、感悟交流、培訓園地、實踐論壇等欄目。我們的目的是把它打造成我市高中綜合實踐活動課程交流的平臺、培訓的平臺、管理的平臺和服務的平臺。我們將逐步對欄目的設計和內容的選擇進行優化和完善,充分發揮網絡資源的優勢,以更好的為哈爾濱市綜合實踐活動課程的有效實施服務。

今后,擬通過開展定期綜合實踐活動優秀案例評選活動,或者先建立校級的綜合實踐活動課教學案例資源庫,充分挖掘和積累課程實施過程中的經典案例,建立哈爾濱市綜合實踐活動課教學案例資源庫(既可視頻資料亦可文字資料),從而實現綜合實踐活動課程資源的可持續利用。

(三)定期開展綜合實踐活動課教學研討和培訓

定期開展綜合實踐活動課教學研討和培訓可對教師實施此課程進行理論與操作層面的專業引領。綜合實踐活動課程作為一門新課程,在實踐過程中可能會遇到許多困難與挑戰。如何解決在實踐中遇到的新問題,從而打破理論優美和現實混沌的尷尬狀態,讓理論在現實的教學中找到落腳點和生根處,這就需要我們對新問題開展求真務實的研究,使綜合實踐活動課程在實施過程中逐步實現它的課程價值。

通過扎實開展聽課評課、舉辦各種層次的課程實施研討觀摩活動,開展經驗介紹、資料展示、案例分析等豐富多彩的教研活動,彌補課程師資、資源、經驗的不足,實現彼此借鑒、資源共享和共同進步。并定期開展培訓活動,讓更多教師分享我們的教學研討成果及課程資源庫的精彩內容,以更好地實現對一線教師理論與操作層面的專業引領。

總之,對于我市綜合實踐活動課程的開展,我們要從實際出發、研究新問題、總結新經驗,建立必要的規章制度,建立展示、研討、分享綜合實踐活動課程發展的教研機制,給所屬學校提供持續的、有效的專業支持。不斷提高綜合實踐活動的實施水平,推動綜合實踐活動的深化實施。

參考文獻:

[1]盧鴻鳴,高中綜合實踐活動課程的校本化實施策略[J].湖南教育,2008年5月,25-26.

[2]周平儒,綜合實踐活動課課題研究探索與回顧[J].教學研究,2004年第6期,529-532.