讓語文課閃現人文光輝

劉勇輝

在教研教改如火如荼的今天,素質教育之風已吹遍大江南北。但陳舊教學觀念的根除非一朝一夕之功,在一些地方,最具形象思維、最生動活潑、最能撥動心靈之弦的語文課成了刻板、單一、標準化思維的訓練場,與當今社會發展趨勢極不合拍。筆者認為素質教育的終極目標是引導學生求真求善求美,而語文教學在這方面有其獨特優勢,理應給予學生更多的人文關懷,悉心塑造學生的健全人格。

長期以來,應試教育給整個語文教學帶來了巨大的負面影響。把文章肢解為零碎的字詞句段,對各種應試技巧的不斷強化訓練,大量重復性的機械練習……這都或多或少地壓抑了學生的學習興趣,導致語文學習的功利色彩越來越濃,而眾多文藝作品中閃現出來的超功利性的人性的光輝卻往往被忽略了。這真可謂是“得其皮毛”而“舍其靈肉”,嚴重影響了學生健全人格的形成。

孩童可以為花兒的凋謝而傷感,可以為蟲鳥的死亡而掉淚,一切都是那么容易觸動他們稚嫩的心。但隨著年齡漸長,知識閱歷漸豐,易感的心靈慢慢鈍化,漸漸漠視于生命的摧折和夭亡。近年流行于一些校園的帶有恐怖主義色彩的“歌謠”以及頻發的校園傷害事件都令人深思。現在我們有的學生往往不能正確對待復雜的社會現象,他們在遇到課堂上、書本上沒有的現象時,往往茫然不知所措。更應當引起注意的是,他們對社會病痛常常表現出冷漠,對身邊的人缺乏應有的關心,對弱勢群體缺乏應有的關注,而對時尚、娛樂新聞、明星的“緋聞”更感興趣。對一些不良現象,他們表現出過度的寬容,對一些大是大非的問題,他們學會了明哲保身。誠然學生人格素質缺陷不能都歸咎于語文教學,但作為中小學生接觸最多最重要的人文學科,語文課在培養學生健全人格、提高學生人文修養方面有著義不容辭的責任。

筆者認為語文教學不能回避境界問題,這個境界即真、善、美。面對物欲橫流的現實,如何保持內心的真誠和人格的堅挺,如何守住道德底線就顯得尤為重要了。而語文教學在學生人生態度、人生理想、精神旨趣、人格的建樹方面有著獨特的優勢。語文不僅載負著讓學生學習運用祖國語言文字的任務,同時還具有審美、教化功能。綜觀初中語文教材,文質兼美的選文本身就浸透著能喚起人們美好情感的因素,尤其是新教材增加了大量渲染生命意識和愛心的文章,為我們對學生加強人文關懷提供了較好的工作平臺。

語文教學要做到“剔除浮華,去偽存真”之境界可謂任重道遠。執教者自身要充滿真誠的人道主義情懷,只有把自己的一腔激情灑向學生,讓語文課充分閃現人文光輝,讓孩子的心靈綠洲郁郁蔥蔥,才能真正達到教文育人的目的。