構建中學英語教材的新思路

黃志紅

構建新課程中小學英語特色教材,適應廣東英語教育較快發展的需要,是我省“十五”英語教育發展規劃的教材建設目標。為此,筆者和編寫組認真研究和分析了構建廣東新課程教材體系具備的基礎,及廣東已選用的初高中英語教材,并在此基礎上確立了編寫指導思想和思路。

一、我省英語教材編寫的背景

為配合新一輪課程改革,我省編寫了義務教育小學階段三至六年級的多套教材,包括《新交際英語》《開心學英語》《成功英語》和《我愛英語》等,通過了教育部的教材初審和廣東省教育廳教材審定委員會的審查,并作為地方教材被廣泛選用。這為實現構建我省中小學英語特色教材奠定了良好的基礎。

隨著外語教學理念的不斷更新,新的教學原則和方法逐步普及,國內外英語教材已呈現鮮明的時代特征。突出學生為中心,采用以學生為中心的教學思路,每一個環節都充分考慮學生的實際需要。重視信息能力,提供人們在日常生活中接觸的真實語言材料,引導學生學會獲取信息。兼容多元文化,有意識地讓學生了解不同的交際文化和行為文化,學會對異己文化的理解和寬容。引導學會學習,英語學習實際上也是思維方法、學習策略培養、情感態度調試和品格教育相結合的過程,教材對此有意識地加以引導和培養。培養真實交際能力,包括目標必須真實,教材的材料必須真實,教材設計的活動和任務要真實,交際要真實。

由于教材是對語言本質和學習本質認識的體現,任何一套教材都體現編者的語言觀和學習觀,廣東中學英語教材的編寫應該力圖在國家課程標準框架下,在先進的外語教學理念和方法引領下,在遵循二語習得規律的基礎上,結合中國外語教學實際,通過語言范例表現形式的不同,教材編寫框架的突破,優化語言學習過程,探究“省時高效”的語言學習途徑,改變我省英語教育“投入大,效率不高”的現狀。

二、教材編寫指導思想

教材編寫的核心指導思想是“語言文化,西進中出;言語思維,螺旋提升”, 教學過程是“真實有效輸入、螺旋內化提升、結合實際輸出”(Authentic input, spiral internalization and contextualized output)。其內涵如下。

1. 由于語言內含文化,語言與文化密不可分,因此,語言學習實際也包含文化學習。恰當得體地使用外語,需要對外國文化有一定程度的了解與理解,更需要對本國文化與外國文化的差異有一定的了解。以培養語言交際能力為目的的教學,輸入語言必須是真實的。真實的語言往往來自日常生活,包含了豐富的目的語文化,因此,教材的輸入語言應該是“西洋化”的,也就是說應該是地道的,當然也應該是符合學生英語理解水平的。

2. 輸入的語言不可能直接就成為可輸出的語言,中間需要一個內化的過程。這個內化過程是語境化的、相關的、反復的、長期的螺旋上升過程。內化的內容包括語言知識(語音、詞匯、語法)、語言技能(聽說讀寫能力)。知識和技能通過真實語境的襯托、情感態度的支持、學習策略的扶助以及文化知識的滲入,逐步擴大提升,成為準確度較高的可輸出語言。

3. 有效的輸出還必須結合中國學生真實生活、實際需要和學生的學習與文化背景進行,使語言學習成為學以致用的一個良性的螺旋上升的過程,為形成良好的言語能力打下基礎。中學生的言語能力重點是發展英語語言運用能力、用英語進行交流的能力、用英語獲取信息和處理信息的能力以及用英語進行思維的能力(陳琳等,2004)。用英語進行思維的能力是高層次能力,內括在言語能力中,需要在真實的語境中形成,在內化的活動中提高,在有目的和有意義的交際活動中體現。

具體而言,在教材的編寫中,我們需要將語言學習和文化意識的培養有機地結合并通過“西進中出”的途徑,有效融合中西語言文化。例如,高中教材Module 1第一單元的“Friends”、第二單元的“Home and Housing”、第五單元的“Hobbies”,Module 2第八單元的“Healthy Lifestyle”、第九單元的“Good Neighbors”等,都是世界性話題,但話題中內含的文化卻中西有別。教材在編排聽讀材料中重點輸入西方語言文化,以保持輸入語言的地道性和真實性,而在每一單元的Further activities(Reflective task,Cultural comparison and contrast, Wram up)中則挖掘話題內含的中國文化,通過一系列在西方語言文化學習的基礎上進行的、切實可行的語言輸出活動,融合文化、交流思想、培養能力,如,Reflective task和Cultural comparison and contrast活動。初中教材也一樣,教材Warming up部分的中外文化差異比較和聽說讀寫訓練,以及最后的Integrated activities部分都能自然地融合中西文化。此外,在提高語言吸收和內化方面,教材安排了一系列結合話題的、遵循語言知識學習和技能發展規律的教學活動,堅持循序漸進、循環反復、逐步提高的教學原則。例如,初中教材的聽說讀寫技能訓練部分設計了Listening and speaking, Reading and speaking, Grammar focus, Pronunciation, Writing workshop等板塊,且每個板塊都設計了系列活動,如Listening and speaking板塊下有Prepare for listening 活動,包括背景準備、語境中猜測生詞含義、預測所聽內容等,并將聽力訓練分為聽大意和聽細節兩個層次,以訓練學生的聽力。在閱讀教學中,我們將閱讀理解和詞匯學習緊密結合,讓學生在語境中學習和運用詞匯。每項教學活動的設計都力求體現“真實有效輸入、螺旋內化提升、結合實際輸出”的原則,并通過各學段的學習,螺旋提升言語思維能力。

三、教材特點

1. 單元話題,相關相連,循序漸進,反復重現

通過在不同時間段的多次循環的呈現方式,將同一個話題逐步擴展和延伸,單元間的話題和語言相關相連;在語言知識的呈現方面,教材系統地進行了分階段安排,重現率高。知識需要反復在很多不同的情景和語義場合里出現,才容易形成某種認知的圖式,被大腦記住,或者說存在于大腦的認知圖式只有通過間隔地、反復地被激活,才能夠對某一種知識構成全面而系統的認識。(何安平, 2002)

2. 語言文化“西進中出,中西合璧”,既結合中國實際,又確保語言真實地道

為了體現這一特點,無論是關于中國的還是關于外國的語言材料,都要十分注重保留語言的真實地道性,基本由英語本族語作者編寫,即使是一些話題只能由中國作者執筆,也在語言上由英國作者把關。教材在介紹西方文化的同時,也要結合話題介紹中國文化。在編排方面,初中教材采用中西方文化對比的輸入方式,通過對比讓學生深切感受和領會中西方文化的精華。高中教材則采用先西方文化后中方文化、隱性和顯性輸入相結合的編排方式。語言文化的介紹和學習隱含在整個學習過程中。

3. 語境中學,交際中用,言語能力螺旋上升

“語境中學”強調的是要給學生的外語學習提供有意義的、真實的語境,同時強調輸入的語言程度要符合學生的當前水平。高中、初中的教材編寫要特別注意新語言出現的時機,如高中的一些新單詞不只是出現在課文中,只要需要、語境合適,會出現在其他地方,如題目和指示語中等。初中教材還采用多種方式進行語境學習,運用詞匯、語法和句型,如利用聽讀材料的句子來詮釋詞義,展示語法現象,采用大量篇章完型填空的形式,讓學生在完整的語境下運用語言知識。

“交際中用”要求語言知識、技能的學習和形成需要通過真實的交際活動來實現,只有在交際活動中,學生的語言知識才能轉變成語言能力,且循序漸進,學生的應用能力得以螺旋式的提高。

4. 突出思想道德教育,關注自主合作,培養終身學習能力

學習的過程同時也是思想道德教育和終身學習能力培養的過程。英語是具有豐富思想文化內涵的學科。教材不僅要注意題材的知識性,同時也要注意思想性,盡量為學生提供有益的、健康的、情趣高雅的語言材料。通過英語學習,使學生形成崇尚自然、崇尚人類美好事物的品質,培養熱愛祖國、珍惜生命、尊重他人、積極向上的精神,增強學生的公民責任感,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

自主合作學習是新課程倡導的學習模式。教材通過設計各類活動,通過獨立思考、小組討論、問答等方式,激發和培養學生自主學習和合作學習的意識和能力。

學習策略是終身學習能力的核心。學習策略的培訓和指導編排也是該教材的重要特點之一。考慮到初中學生的認知能力,教材在初一階段學習策略培訓方面可以采用隱性教學方式,從初二開始采用顯性教學方式。初一階段的學習策略主要體現在任務的指示語。從初二開始,學習策略的培訓采用先做簡單介紹再進行訓練的形式。高中教材更注意在分專題給學生以具體的學習策略指導,要求學生適時運用學習策略。

編寫教材必須了解現實需要,了解教材發展趨勢,研究現用教材,吃透外語教學理論,才能確定教材編寫的指導思想和思路。這是編好一套教材的第一步。為了實現我省對教材建設的規劃目標,使教材建設在原有良好的基礎上配套完善,同時實現中小學課程英語教學相銜接,筆者認為編寫這套廣東中學英語教材刻不容緩。

責任編輯 魏文琦