接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)

謝夢(mèng)蘭

事物總是一分為二的。探究性學(xué)習(xí)能激勵(lì)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,使其成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和研究者,但機(jī)械的探究也會(huì)束縛學(xué)生的思維。而作為傳統(tǒng)教學(xué)方式的接受性學(xué)習(xí),即教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,其最大的價(jià)值在于學(xué)生不必從零開始學(xué)習(xí)活動(dòng),他們可以直接接受前人與他人的認(rèn)識(shí)成果而加速個(gè)體的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程。為此,筆者認(rèn)為,在閱讀教學(xué)中,不應(yīng)該把接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)對(duì)立起來,而應(yīng)是該講解的講解,該探究的探究,一切從實(shí)際出發(fā),一切從實(shí)效出發(fā),做到兩種學(xué)習(xí)方式合理運(yùn)用,有機(jī)結(jié)合,以期收到相輔相成、相得益彰的教學(xué)效果。

一、重視語文知識(shí)的學(xué)習(xí),讓接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)自然地結(jié)合

語文是最重要的交際工具。它必須通過字、詞、句、段、篇的教學(xué),讓學(xué)生掌握語文知識(shí)。在小學(xué)階段,學(xué)生年齡小,知識(shí)積累不夠豐富,教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的同時(shí),更要注意結(jié)合有意義的接受性學(xué)習(xí)。

如有一位教師講《七顆鉆石》一課。在教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生探究小姑娘在為生病的母親尋找水的過程中木罐子神奇的變化。當(dāng)小姑娘發(fā)現(xiàn)了木罐子裝滿水時(shí),“她真是喜出望外”。教師引導(dǎo)學(xué)生理解“喜出望外”這個(gè)詞語的意思,有的學(xué)生說是“興高采烈”,有的學(xué)生說是“興致勃勃”,還有的說是……教師接連提問了幾個(gè)學(xué)生,但沒有一個(gè)學(xué)生能正確理解這個(gè)詞語的意思。為了理解一個(gè)詞語,花費(fèi)了課堂幾分鐘的時(shí)間,而學(xué)生最終還是沒能真正弄明白該詞語的意思。筆者認(rèn)為,在閱讀教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),教師應(yīng)及時(shí)傳授相關(guān)的知識(shí)。如此例,在學(xué)生沒能理解“喜出望外”時(shí),教師應(yīng)及時(shí)地告訴學(xué)生“喜出望外就是遇到出乎意外的喜事而特別高興”,從而幫助學(xué)生解惑。這樣的接受性學(xué)習(xí)是有意義的,也是應(yīng)該的。我們知道,語文課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,如果教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)探究,就得有時(shí)間讓學(xué)生去實(shí)踐自己的想法,還得有時(shí)間開展相互討論等,這樣勢(shì)必影響課堂教學(xué)的進(jìn)程與效果。

其實(shí),探究性學(xué)習(xí)必須以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握為前提,而在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握方面,傳統(tǒng)的接受性教學(xué)有其獨(dú)到的作用。因此,在閱讀教學(xué)中把探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,有助于學(xué)生更好地理解語言文字,減少甚至避免口頭或書面表達(dá)上的混亂或錯(cuò)誤。

二、注重課堂效果,讓接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

探究性學(xué)習(xí)有優(yōu)點(diǎn),也有弱點(diǎn);接受性學(xué)習(xí)有弱點(diǎn),也有優(yōu)點(diǎn)。因此,接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)都是有益的學(xué)習(xí)方式,二者應(yīng)該優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),不可偏廢。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式,這是課堂教學(xué)的基本原則。

在教學(xué)中,經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生啟而不發(fā)的時(shí)候,或?qū)W生理解不準(zhǔn)、理解不深甚至理解錯(cuò)誤的時(shí)候,這就需要教師的講解與傳授,需要教師以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),讓接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效果。

如講《狼牙山五壯士》一文,為了引導(dǎo)學(xué)生了解五壯士為了掩護(hù)群眾把敵人引上狼牙山并英勇跳崖的故事,教師有必要向?qū)W生介紹故事的時(shí)代背景。

又如《兩小兒辯日》一文,雖行文簡(jiǎn)潔,但古今詞義不同成為了學(xué)生閱讀理解的難點(diǎn)。因此,在理解課文每句話意思的過程中,對(duì)于學(xué)生不懂的,教師就要做講解點(diǎn)撥,使學(xué)生能貫通上下文。當(dāng)學(xué)生理解課文后,教師就應(yīng)該組織學(xué)生討論探究:“讀了這篇課文,你想到了什么?”從而引導(dǎo)學(xué)生從多方面感悟故事蘊(yùn)含的深刻道理。課文中還涉及有關(guān)科學(xué)知識(shí),如“早晨和中午的太陽距離地球是一樣近的,為什么早晨的太陽看起來較中午大呢”,限于他們的知識(shí),他們往往一知半解。此時(shí),教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)闹v解,幫助學(xué)生解疑。但是,在閱讀教學(xué)中,教師的講解一定要少而精,要深入淺出,這樣的講解才能有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究。

責(zé)任編輯黃日暖