引入“行為導向教學法”探索技工學校英語教學新模式

孫冬梅

英語作為技工學校重要的文化基礎課之一,其教學目標和任務不僅要解決人文性與工具性如何有效結合的問題,更應以“實用、夠用”為原則,強化其與職業、生活的聯系,鍛煉培養學生可持續發展的綜合職業能力。傳統教育模式下的“以教師為本”的教學方法已不能更好地適應社會發展需要,而“以學生為本”的“行為導向教學法”卻正在技工教育教學中展現著它特有的魅力。

“行為導向教學法”在我校研究推廣已有近五年的時間,被稱為中國“行為導向教學法”第一人的張志忠教授也曾多次被邀請到校親臨指導,筆者隨后將其引入英語課堂進行實踐,詳細論述如下。

一、行為導向教學法

行為導向教學法是在德國雙元制職業教育模式下產生的、適應現代工業要求的職業教育教學法,該教學法不僅強調知識的學科系統性,重視“案例”和“解決實際問題”的學習,更以學生為中心,培養學生行為能力為目標,在教師的行動引導下,通過多種不定型的活動形式,激發學生的學習熱忱和情緒。

采用行為導向教學法,教師從傳統的知識的傳授者、教學過程的主要承擔者,轉變成教學活動的引導者,使學生在教師所設計的學習環境中通過實踐掌握知識和技能。

二、行為導向教學法的應用

1.英語口語訓練

圍繞教學任務,虛擬設計學生未來的工作環境,讓學生扮演其中的人物角色,用英語的思維去處理日常事務和工作矛盾。這種活動不僅能使學生口語表達與交流方面的能力得到有效的訓練和提高,而且將英語實踐活動與職業素養有機地結合在一起,提高了英語口語教學的綜合效果。

下面以 “Introducing People to Each Other”為例說明。

課前進行教室環境布置,并將學生分成若干個合作學習小組,每個組4～6人, 選出一名英語相對較好且有一定組織能力的學生擔任組長。

(1)以抽簽的方式復習學過的內容。教師事先用英文寫明復習任務(situations)并編碼(如下三個場景),要求各組同學按照抽簽內容準備dialogue并輪流展示。

期間,教師要對學生給予表揚、鼓勵和感謝,并記錄平時成績,最后應在教師的指導下,由學生總結重點句型,完成教學任務。

Situation 1 : Its Sunday afternoon. On the way to school you meet one of your friends, Xiao Ming.

Situation 2 : May is your old classmate. You havent seen each other for a long time. You meet her in a bookstore.

Situation 3: Mr. John White is a foreign teacher. You meet him for the first time in the campus.

(2)以Situations的方式導入情景。教師再次播放Situation的內容,并現場改動如下,使其成為新的學習任務。

Situation 1 : You are Kiang.At a bus-stop you meet one of your old friends, Ming. You havent seen each other for a long time. Ming is talking with a pretty girl.

教師扮演Ming,再邀請兩名學生分別扮演Kiang和May,表演如下Dialogue。

Ming:Hi, Kiang! I havent seen you for years. How are you?

Kiang:Im very well, thank you. And you?

Ming:Not bad. Kiang, Id like you to meet my new classmate , May.

May, this is Kiang, my old friend.

Kiang:How do you do, May? Im happy to meet you.

May: How do you do, Kiang? Pleased to meet you, too……

要求學生重點練習介紹他人的表達,并在小組內練習以上Dialogue。然后,進一步學習其他的 Useful Patterns及其應答:

①Kiang, may I introduce my new classmate May to you? She is an outstanding student in our school.

How do you do? Im glad to meet you.

②Kiang, please allow me to introduce May to you. She is my new classmate. She is a nice girl.

Pleased to meet you.

③Kiang, Id like you to meet my new classmate May.

Im glad to meet you.

④Kiang, this is May, my new classmate.

How do you do? Pleased to meet you.

在學生讀熟并理解以上句型的基礎上,布置新的學習任務:修改本組原有的Situation,并根據它編演新Dialogue。

實踐證明,在英語口語訓練課中采用行為導向教學法是可行的。整節口語訓練課,學生“腦、心、口、手“并用,課堂氣氛活躍,極大地激活了學生的學習主動性、積極性,課堂教學的效率就自然而然地提高了。

2.英語寫作(Applied Writing)

技校英語的“寫”更應著重于填寫和模擬套寫,即填寫或套寫那些在涉外業務活動中經常遇到的應用文。如表格、單證、名片、簡歷、通知、信函等及以設備說明書的閱讀和翻譯。下面我們以Name/Business Cards(名片)的設計為例說明。

課前準備::

——要求學生收集名片;教師也要準備4～5張有中、英文對照的名片。

——進行教室環境布置,并根據學生的具體情況進行分組。

——根據小組的數量準備等量的筆和彩色紙,A3或B4的規格。

(1)Name/Business Card的承載內容

教師首先提問:What can you know about someone from his Business Card?

各小組查看、分析自己所收集到的名片,總結出名片所提供的信息,即基本承載內容:Name, Title, Work Place, Telephone NO., Fax NO., Mobile NO., Address and P.C.

(2)英文名片的基本格式

教師用課件播放Name/Business Cards:

The Great Wall Electronics Co., Ltd.

ShenLiang

Software Dept. manager / Electronics Engineer

Address:50 Changjiang Road, Binhai CityPost Code:116023

Tel: 316-231-2750Mobile: 13902828190

Fax:326-231-2760E-mail: Donaldwwil@yahoo.com

然后,教師將自己收集的英文名片分發給各小組,要求學生回答下面的問題:

① Whose business card is it? Whats his job? And his title?

② Who does he work for?

③ Where does he work?

④ How can we contact/reach him?

(3)模擬套寫并上臺展示

教師向學生提供系主任、班主任資料,請各小組集體為他們設計英文名片,并選派兩名學生上臺展示小組作品,同時進行口頭講解。要求:內容、格式正確,版面美觀大方,表達準確。

在各小組的學生們積極參與的同時,教師則在旁做輔助性的指導。最后,在小組自評和小組間互評的基礎上,由學生總結如下:

這樣,學生們不僅學會了英文名片的認讀、套寫,還對名片所涉及到的詞匯,如:Co.Ltd., Engineering Dept. Technical Institute, Mobile及學校的地址有了感性的認識。

三、教學實施中應注意的問題

1.多引導,多鼓勵、多表揚

由于技工學校的學生文化基礎薄弱,學習能力、自控能力都較差,沒有養成良好的學習習慣,因此,在新教學法的實施中要加強對學生的引導,多鼓勵、表揚并提供及時的幫助和指導。

2.分組及學生組長的選用

在組織學習小組前,要對學生的實際水平有一個較全面的了解,有目的、合理地“搭配”小組成員,做到好、中、差“互補”,讓每位學生都有事做,以保證全部小組成員都參與到學習活動中來,做到讓每一位學生都動起手來,用起腦來。

3.學習任務分層

學生在合作學習中存在成績較好學生包辦代替成績相對落后學生現象。這就要求教師要特別重視對個別學生的引導教育,在任務書中可分層次對學生進行學習引導和明確學習任務,跟蹤指導他們完成自己層面的學習任務。

4.對教師的要求比較高

采用行為導向教學法,教師的主要職能從“授”轉變為“導”,教師從知識的傳授者轉變成為一個指導者、設計者。教師要與同事建立合作關系,多方位地涉及相鄰學科、相關學科、乃至跨學科的知識與技能的學習, 不斷地充實、更新自己的知識結構,同時,教師應以實用為目標,根據行為導向教學法的要求,按照“提出問題——解決問題——歸納分析”的思路,重新設計教學環節和教學方法。

行為導向教學法是適應職業教育的一種全新理念。技工學校英語教師要轉變傳統的教育觀念,擔當起教學改革的重任,大膽地運用行為導向教學法,創設條件,讓學生在“動口、動手、動腦”的行動中學習,掌握技能、習得知識,構建屬于自己的經驗和知識體系,以提高學生在職業活動和現實生活中實際運用英語的能力,從而探索出適合技工學校英語教學的新模式。

(作者單位:廣東省中山市高級技工學校 )