淺談技校生心理健康教育

黃文譽

近年來由于高校不斷擴招,導(dǎo)致技校生源質(zhì)量逐年下降,不僅給學(xué)校的教育帶來一定的困難,也為學(xué)校的管理帶來了許多難題,而這些難題更多集中體現(xiàn)在學(xué)生的心理層面。面對這種情況,我們必須在開展各項素質(zhì)教育的過程中,針對學(xué)生的心理特點,加強心理健康教育與引導(dǎo),這對穩(wěn)定技校的教學(xué)管理秩序, 提高學(xué)生對自我的認(rèn)識和接納,增強社會環(huán)境的適應(yīng)能力,形成良好的個性心理品質(zhì)具有重要意義。

一、技校生的心理特點

心理健康是指一個人在正常發(fā)展的智能基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的精神、情緒和意識等方面的良好狀態(tài)。美國心理學(xué)家馬斯洛和米特爾曼提出的心理健康的十條標(biāo)準(zhǔn)被認(rèn)為是“最經(jīng)典的標(biāo)準(zhǔn)”,針對學(xué)生群體而言,有學(xué)者將其表述為十個層面:一是具有充分的適應(yīng)力;二是能充分地了解自己,并對自己的能力做出適度的評價;三是生活的目標(biāo)切合實際;四是不脫離現(xiàn)實環(huán)境;五是能保持人格的完整與和諧;六是善于從經(jīng)驗中學(xué)習(xí);七是能保持良好的人際關(guān)系;八是能適度地發(fā)泄情緒和控制情緒;九是在不違背集體利益的前提下,能有限度地發(fā)揮個性;十是在不違背社會規(guī)范的前提下,能恰當(dāng)?shù)貪M足個人的基本需求。

技校生,尤其中技生,正處于心理發(fā)展的少年期向青年初期過渡的重要階段,在心理發(fā)展上自然也體現(xiàn)出這種變化顯著、可塑性強的特點,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

第一,自我意識迅速發(fā)展,有強烈的成人感,但是又帶有盲目性和封閉性;

第二,性意識迅速覺醒,渴望與異性交往,但個別學(xué)生自控能力差;

第三,認(rèn)知能力大大增強,喜歡獨立思考、爭論,但是容易固執(zhí)己見,強調(diào)片面,懷疑一切;

第四,情感易沖動,喜歡模仿,意志品質(zhì)有了很大提高,但常感情用事,盲目崇拜,有時出現(xiàn)一些過激行為。

二、技校生的心理問題

1.主要問題

對照技校生的心理特點,發(fā)現(xiàn)技校生出現(xiàn)的心理問題集中在:

(1)缺乏學(xué)習(xí)動力,學(xué)習(xí)懶散,得過且過,對考試觀念淡泊,對學(xué)習(xí)成績更是麻木。

(2)注意力不集中,自控能力差,做事缺乏耐心,意志薄弱,沒有奮斗精神,懼怕失敗。

(3)容易沖動,行為粗暴,自我克制力差,常因個人需要和愿望得到滿足而得意忘形,也會因達(dá)不到目的而悲觀失望,造成曠課逃學(xué),尋畔滋事,損害公物,嚴(yán)重的加入不良團(tuán)伙、違法亂紀(jì)。

(4)不少農(nóng)村學(xué)生恐懼交往,疑心過重,嫉妒心強,情緒不穩(wěn);

(5)節(jié)儉意識淡薄,消費觀念超前。一些同學(xué)不顧家庭的經(jīng)濟狀況,一味的攀比吃喝玩樂,甚至走向偷、拐、搶等犯罪道路。

(6)文化基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)能力低,導(dǎo)致自卑感重,就業(yè)壓力大,缺乏自信心,過度焦慮,甚至抑郁等等。

(7)適應(yīng)性差、依賴性強。如:生活自理能力差;對學(xué)校或企業(yè)嚴(yán)格的管理制度不適應(yīng),考試依賴?yán)蠋焺澲攸c;在用人單位的選擇上只是被動的承受,缺乏自主擇業(yè)意識和主觀能動性。

我們常會換位思考,捫心自問現(xiàn)在的孩子究竟是怎么回事?事實上,所有的事情有果必有因。

2.外因誘導(dǎo)

(1)社會上的不良因素:不良的社會風(fēng)氣及某些畸形的社會關(guān)系。如:簡單的物欲追求,弄虛作假、坑瞞拐騙等;不健康的社會文化。如:低級庸俗的刊物、影片、黑網(wǎng)吧等;非法的群體組織、各種不正當(dāng)?shù)膸团蓤F(tuán)伙。

(2)家庭中的不良因素。表現(xiàn)為:家庭結(jié)構(gòu)不全,如單親家庭;教養(yǎng)方式不良,如:對子女進(jìn)行懲罰、過干涉、拒絕、否認(rèn)和過度保護(hù)等;父母人格缺陷,如:暴躁沖動、悲觀、冷漠、依賴、敏感、多疑等。

(3)學(xué)校中的不良因素。表現(xiàn)為:教育目標(biāo)失當(dāng),忽視素質(zhì)教育,更沒有系統(tǒng)教育;教育方法失當(dāng),不適應(yīng)技校生特點,也缺乏個別差異的考慮;教育組織形式單調(diào),設(shè)備不足,使學(xué)生厭倦;個別教育者品質(zhì)不良:如以貌、權(quán)、利取學(xué)生、對學(xué)生中的不良現(xiàn)象視若無睹等;部分教師對心理教育的意識還不強,甚至本身也在一定程度上存在心理問題。

(4)技校生畢業(yè)生待遇低,社會評價地位低,就業(yè)理想與現(xiàn)實差距大,就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻,造成在校生對前途信心不足,過度焦慮。如用人單位不自覺地追求畢業(yè)生的外在形象,盡管會參考綜合素質(zhì),也未能真正做到優(yōu)學(xué)優(yōu)分。一直成績差、表現(xiàn)差的學(xué)生,最后卻通過非正常的途徑進(jìn)入效益較好的企業(yè)單位,這也是造成消極心理的一個原因。

3.內(nèi)因驅(qū)使技校生出現(xiàn)心理問題

在內(nèi)因方面有四點:

(1)動機水平低下,容易被個人的低級需要所驅(qū)使,自私自利,簡單地追求吃喝玩樂。

(2)缺乏正確的道德判斷,沒有形成正確的道德評價能力,不能區(qū)分是與非、善與惡、美與丑。

(3)意志力薄弱,不能控制自己的不合理需要或不文明的行為,不能堅持應(yīng)該追求的高尚目標(biāo)或文明行為。

(4)在虛榮心的驅(qū)使下,表現(xiàn)出較強的逆反心理,不能正確判斷行為的對與錯,自我感覺良好,以“我”為中心來衡量自已身邊的人或事。

三、技校生的心理健康教育

心理教育是提高受教育者心理機能,充分發(fā)揮其心理潛能,促進(jìn)個性發(fā)展的教育。心理健康教育不僅僅是一種方法和技術(shù),更是現(xiàn)代學(xué)校的一個重要標(biāo)志。

1.技校生心理健康教育的內(nèi)容

主要內(nèi)容:認(rèn)識自我與接納自我、性心理教育、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、挫折應(yīng)付與情緒調(diào)節(jié)、協(xié)調(diào)人際關(guān)系、生命教育等,同時加強工作責(zé)任意識、規(guī)范意識、質(zhì)量意識、服務(wù)意識、團(tuán)隊合作意識的訓(xùn)練。

2.技校生心理健康教育的途徑和方法

(1)在學(xué)校開展心理素質(zhì)培養(yǎng)系列活動。開設(shè)心理健康教育課程;建立心理咨詢室,開展個別和團(tuán)體咨詢;開展專題講座;教學(xué)過程中滲透心理素質(zhì)培養(yǎng)。

(2)改變家庭教育觀念和教養(yǎng)方式。目前社會經(jīng)濟發(fā)展迅速,就業(yè)趨勢多元化。家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變“萬般皆下品,唯有讀書高”,“勞心者治人,勞力者治于人”等傳統(tǒng)觀念。研究發(fā)現(xiàn),父母教養(yǎng)方式與青少年的行為問題、心理健康有著密切的關(guān)系。父母給予子女更多的溫情與愛,子女出現(xiàn)行為問題的可能性就會降低,反之,如果父母過多地采用懲罰、干涉、過度保護(hù)等方法,子女中出現(xiàn)行為問題的幾率會較之增加。所以父母要避免過度溺愛、保護(hù)和懲罰孩子,保持家庭內(nèi)民主、和睦的氣氛,給予子女更多的關(guān)愛的。同時,加強自身的修養(yǎng),改善自己的生活習(xí)慣。

(3)社會輿論的正確導(dǎo)向。技校生畢業(yè)以后大多數(shù)從事生產(chǎn)、服務(wù)行業(yè),于是社會上就有很多的偏見。讀大學(xué)不是唯一出路,如今大學(xué)畢業(yè)等于失業(yè)。“三十六行,行行出狀元”,我國“藍(lán)領(lǐng)”缺口仍有很大,尤其高級“藍(lán)領(lǐng)”, 更是高薪難求。社會應(yīng)該重新評價各行各業(yè)的社會價值,起到撥亂反正的作用。

3.技校生心理教育的原則

技校生的心理教育應(yīng)尊重學(xué)生,注意他們的個性,鼓勵創(chuàng)新,發(fā)揮他們的特長,體現(xiàn)專業(yè)特色。在促進(jìn)專業(yè)知識和技能發(fā)展提高中,在自我價值的顯示、發(fā)現(xiàn)中,不斷提高自身的心理素質(zhì)。具體的心理輔導(dǎo)工作原則是:

(1)面向全校各年級學(xué)生開展工作的原則。心理輔導(dǎo)的對象是全體學(xué)生,而心理咨詢及心理治療只是針對有心理問題及障礙的學(xué)生。從事心理輔導(dǎo)工作的老師應(yīng)該是全體從事學(xué)生管理工作的老師。心理咨詢?nèi)藛T則需受過專門的訓(xùn)練。

(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合的原則。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和普遍存在的心理問題傾向,提前安排有關(guān)的心理健康教育;對那些在發(fā)展中可能遇到困難的學(xué)生,及早了解情況并提供幫助;促使形成一個強有力的學(xué)生心理支持系統(tǒng),聯(lián)合各級班主任,任課教師以及學(xué)生家長開展工作,建立完善的心理咨詢服務(wù)系統(tǒng)。

(3)尊重與理解學(xué)生原則。以平等的態(tài)度對待學(xué)生,嚴(yán)禁對學(xué)生任何形式的不尊重,如輕蔑、諷刺、訓(xùn)斥、羞辱等;無條件接納及關(guān)懷學(xué)生,深入了解學(xué)生的處境,體會他們的感受;尊重學(xué)生做選擇的權(quán)力,不代替學(xué)生做決定。

(4)學(xué)生主體性原則。必須符合學(xué)生心理需求,實事求是,從實際出發(fā);讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法,宣泄自己的情感;絕不能采用命令式的談話方式,不能越俎代庖,替學(xué)生做決定。

(5)針對性原則。深入了解學(xué)生的需要、態(tài)度及個性特征,全面了解學(xué)生的成長過程、生活環(huán)境和特殊的經(jīng)歷及體驗;制定輔導(dǎo)目標(biāo)及計劃時,要充分考慮每個學(xué)生的實際情況,做到具體情況具體分析;收集學(xué)生個案資料,開展專門的個案研究。

(6)全面發(fā)展原則。與學(xué)校全面素質(zhì)教育目標(biāo)一致,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;注重學(xué)生知、情、意、行等方面的發(fā)展;采用綜合式的輔導(dǎo)方法,多種途徑、多條渠道相結(jié)合。

(7)遵守保密原則。對學(xué)生個案記錄、測驗資料、信件、電話記錄等專業(yè)信息應(yīng)嚴(yán)格保密;進(jìn)行危機干預(yù)、精神病癥轉(zhuǎn)介時,可向?qū)I(yè)機構(gòu)提供相關(guān)資料。

孩子的未來不僅是能力的競爭,更是心理素質(zhì)的競爭。在影響一個人成長的因素中,非智力因素(EQ)比智力因素(IQ)有著更重要的作用,非智力因素的本質(zhì)就是心理因素。要堅持長期開展,才能發(fā)揮其教育的作用。還應(yīng)不斷地總結(jié)汲取經(jīng)驗教訓(xùn),從而不斷提高技校生心理健康教育的工作能力和方法。

總之,以學(xué)校教育為關(guān)鍵,家庭教育為基礎(chǔ),社會教育為保證,形成技校生心理教育的網(wǎng)絡(luò)體系,使技校生由最初走進(jìn)校門的興趣單一、求知欲低發(fā)展到興趣日益廣泛、求知欲強烈,由最初的性格內(nèi)向、不善言談發(fā)展到熱情、大方、誠懇、競爭,由最初的害怕吃苦、責(zé)任心差、經(jīng)受不住挫折發(fā)展到樂于吃苦、勇于探索、求知奮進(jìn)、刻苦鉆研和有技術(shù)專長、敢于戰(zhàn)勝困難的良好心理品質(zhì)。

(作者單位:廣東省肇慶市高級技工學(xué)校)