會計專業育人模式改革

孫　穎

根據教育部2000年1月印發的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的要求,高職會計專業學生經過三年系統的學習,“應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上,重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能”,成為既懂會計理論知識,又具有很強的處理實際問題能力的應用型人才。高職會計學專業提出的培養應用型人才的目標,主要是加強實踐性教學環節、培養具有較強動手能力的會計人才。產學研結合的培養方式對于會計專業學生提高實踐動手能力、提高高職院校辦學水平有著重要的作用。從產學合作教育開展的形式看,主要有:“訂單式”培養模式、“2+1”模式、“工學交替”模式、“跟蹤培養”模式等幾種培養模式。筆者所在學校在長期的探索實踐中,創造了一種“跟蹤培養”的產學結合培養人才模式,并取得了良好的教學效果。

一、什么是“跟蹤培養”

學生畢業參加工作后,學校委派專門教師跟蹤學生對其進行再培養,使學生能順利地完成工作。這方面的工作可長可短,如果學校培養質量高時間很短即可,甚至無須再進行培養;如果培養的質量差,時間就要相應延長,直到合格為止。另一方面也取決于學生從事工作的難易程度。“跟蹤培養”一個過程后,教師和學生共同研究,提出在校內應如何改進培養方式。“跟蹤培養”是一個無窮盡的過程,它會不斷促進教學水平的提高。

二、“跟蹤培養”問題的提出

在學校教育中,如何改進教學內容、改革教學方法與手段、加大實踐環節、走產學結合道路提高教學質量,一直是探索的重點課題,也取得了可喜的成果。但是,學生一旦走出校門學校就完成任務,很少有人再關心他們的成長,即使再教育似乎也與學校無關。我們認為,培養學生應是學校終身的職責。學生就像產品,供給用戶后廠家要負責維修,將產品中存在的問題反饋給廠家,不斷地改進生產、做好服務,這樣才能受到用戶的歡迎。事實上,目前大多學生畢業后就與學校不再有關系,雖然學校也有對學生的調查反饋,但沒有約束。沒有壓力的調研工作往往收效甚微,對改進教學的指導作用不大。“跟蹤培養”是基于將學生作為一種產品的思想,既然是產品就有售后服務,就有終身保修,就要考慮客戶的滿意度。當然,“產品”與“人才”是兩個不同的屬性,正因為如此,探索人才“跟蹤培養”的特點及規律性才是我們要不斷探索的課題。

三、“跟蹤培養”模式的優勢

1.解決了教學改革滯后的問題

學生在工作過程中會遇到一系列具有挑戰性的實踐問題,專門教師的“跟蹤培養”可以將這些問題及時反饋到教學中去,為教學改革提供可靠的實踐依據。長此以往,教學內容、教學方法、實踐環節都將會更加合理。

2.提高了教師教學改革的積極性

學校培養的人才要接受實踐的檢驗,教師來不得半點馬虎,否則學生參加工作后不能勝任工作的苦果要由教師自己品嘗。因為教師有責任協助學生順利完成工作,就像產品不合格用戶不答應一樣,因此教師要積極改進教學,用最有效的方法進行教學,這和應付上級檢查不一樣。教師會認真學知識,向實踐學習,提高自己的水平,否則適應不了這種教學形式,嚴重者甚至會面臨下崗的危險,最終可以實現教師教學改革的自動進行。

3.調動了學生學習的積極性

跟蹤指導教師在學生一入學時就應該開始對學生進行相關的教育,指導學生明白在校學習不是為了應付考試,而是要面臨就業后的生產任務。學生在學校學的知識必定會派上用場,不會的在教師指導下可以立即學習。實踐表明,學生在這種情況下學習積極性很高,教師教的積極性也有明顯改善,學生與教師是共同的戰友,為了一個共同目標進行教學活動。因為學生體會到在單位面臨的是生存的問題,因此學習的主動性肯定會增加。

4.解決了學校實踐環節不能滿足生產實際的問題

學生在校內學習時由于種種原因,再實踐環節中無法保證足夠的崗前訓練。教師對畢業生實施“跟蹤培養”受到企業的熱烈歡迎,因為學生在盡快適應崗位方面會繼續得到學校教師的指導,而學校也解決了不可能具備崗位培訓的問題,達到雙贏的目的。

5.調動了企業參與教改的積極性

學生上崗后,其人力資源屬于企業,因此培養人才質量的好壞與企業息息相關,企業從領導到工程技術人員都有積極性參與學校對學生的培養工作。實際上,在學生就業后的培養過程中,企業的管理人員也成了我們的教師。他們自覺不自覺地就參加到了教改工作中,提供了很多有參考價值的教改意見,這些是非常難能可貴的。

四、“跟蹤培養”模式的實施

“跟蹤培養”模式結合會計專業人才的培養目標,建立以崗位需求為起點、以崗位能力培養為核心的崗位型課程:

一是素質課程。高職英語B級、計算機文化基礎、財經應用文寫作、思想道德和職業道德;

二是專業崗位課程。出納核算與管理、成本核算與管理、財產物資核算與管理、往來核算與管理、資本核算與管理、財務成果核算與管理、納稅申報與核算、財務報告與分析、會計基礎;

三是知識課程。會計法、經濟法、稅法。

這些是學生將來從事工作所必備的理論基礎,具體教學內容要根據“跟蹤培養”反饋的情況有針對性地進行修訂。時間安排上,理論教學一般安排兩年半,后半年結合畢業分配到現場進行“跟蹤培養”教學。一方面進行集中的專業知識教育,一方面逐漸由教師傳教式教學過渡到學生自學。這個過程既傳授知識又培養能力,學生在具體畢業設計工作中也能得到很好的鍛煉。

根據實習的需要,我們編寫了“會計實訓指導書”。在教師指導下,學生逐步學會了工作中遇到問題如何去解決,學生獨立工作能力逐漸提高,此時教師就可以逐步脫身。遇到特殊情況,學生仍可以請教教師,這種關系可以持續一生。學生在工作中遇到的問題反饋到學校,對學校的教學改革是一個促進,同時也能加大學校與企業的密切關系。

需要特別說明的是:學生德育培養、職業道德培養在“跟蹤培養”的過程中同時進行,因為用人單位需要的是德才兼備人才。指導教師在培養業務能力的同時很對學生提出做人要求,例如:如何與人相處,如何與人合作,如何對待工作。學生在社會中,遇到問題教師稍加指導就比沒有教師跟蹤有很不一樣的效果。在社會中對學生進行德育培養是活生生的,學生本身也有一種責任感,要為學校爭光。

五、“跟蹤培養”需要解決的問題

1.建立實習基地

建立長期合作、利益相關、數量適當的校外實習基地,具體為:

(1)利益相關愿意長期合作。合作企業應是合法注冊經營的中等規模以上企業,并且類型較為全面。

(2)所提供的崗位要專業對口。合作企業應能為學生提供專業對口的實習崗位,并愿意為實習學生支付較為合理的勞動報酬。

2.培養指導教師

企業需要能夠完成“跟蹤培養”的指導教師,學校需要企業的真實環境。關鍵是能夠完成“跟蹤培養”的教師如何培養,學校是否建立了有利于教師從事“跟蹤培養”的相關政策。目前,由于大部分教師自身先天不足,“跟蹤培養”模式的推廣遇到了一些困難,還需要我們不斷探索加以解決。

(作者單位:山東省貿易職工大學)