大學生職業生涯規劃中存在的誤區及對策

劉玉珍

對大學生進行職業生涯規劃教育是社會經濟發展的客觀要求,也是個體可持續發展的客觀要求。合理設計自己的職業生涯規劃,是大學生通向成功的第一步,可以使大學生充分地認識自己,客觀地分析環境,正確選擇職業,采取有效的措施克服職業生涯發展中的各種困擾,從而實現自己的理想。大學生要實現從“自然人”到真正意義上的“社會人”的轉變,在紛繁復雜的職業世界中找到適合自己的職業并不斷探索,就必須對自己進行合理的職業生涯規劃。

一、職業生涯規劃的定義

職業生涯規劃是指個人和組織相結合,個人有目的地對自身的技能、興趣、知識、動機和其他特點進行綜合分析認知,并結合時代的特點獲取職業信息進行職業規劃、選擇的過程。美國生涯理論學家薩納的觀點是:生涯是生活里各種事件的方向,它統合了個人一生中各種職業和生活的角色,由此表現出個人獨特的自我發展形態,是人生青春期至退休期所有報酬或無報酬職位的綜合。

二、大學生職業生涯規劃的誤區

筆者發現大學生在職業生涯規劃中存在著一些誤區,從而影響了學生職業生涯規劃的實施,這些誤區主要表現在:

1.職業規劃意識淡薄,認為職業生涯規劃可有可無

很多學生認為計劃不如變化快,沒有必要做職業生涯規劃。有些學生認為在大學階段進行職業生涯規劃為時過早,誤以為那是走入社會后自然而然就會做的一件事。有些學生甚至沒有意識到要為自己作職業生涯規劃。這種對職業生涯規劃的認識不足和缺失,必然使大學生在就業過程中盲目無措,備受挫折。

2.把職業生涯規劃等同于職業目標或大學生涯計劃

很多學生認為做職業生涯規劃就是找一份好工作,或者認為是大學生涯規劃,沒有認識到職業目標和大學生涯規劃都只是職業生涯規劃中的一部分。這種認識的誤區使大學生在自己的職業生涯設計時只看眼前,忽視長遠,使職業生涯規劃缺少連續性。

3.把職業生涯規劃看作是一個靜態的過程

許多學生認為職業生涯規劃做完了,就萬事大吉了,沒有認識到職業生涯規劃不是一蹴而就的事情,并不是一個靜態的過程,而是個動靜結合、交替的過程。這種把職業生涯規劃靜態化的認識,導致在實際的職業生涯規劃管理過程中缺少變動性。

三、使大學生走出職業生涯規劃誤區的對策

針對以上大學生在職業生涯規劃中存在的誤區,在教學中要積極采取措施,使大學生在職業生涯規劃走中誤區。

1.提高職業生涯規劃課的實效性

通過職業生涯規劃課的教學,使學生了解職業生涯規劃基本理論和重要性,提高認識,轉變觀念,樹立科學的職業生涯規劃理念,并就如何開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等具體內容對學生進行指導,使學生掌握制定職業生涯規劃的正確方法。

2.加強對大學生職業生涯規劃的個性化指導

每個人都具有獨特性,要根據每個人的特點設計適合其發展之路。這要求職業生涯規劃教師與學生之間建立良好的咨詢關系,實行個性化指導,使每個學生的職業生涯規劃符合自身的特點,具有可操作性、可執行性。

3.加強對大學生職業生涯規劃管理的指導,確保大學生職業生涯規劃的可持續性

大學生制定了職業生涯規劃以后,重在管理。如何沒有生涯規劃管理,規劃就是一紙空文。那么要將規劃變成行動,成為行動的指南,在規劃的基礎上,還必須有具體可行的行動方案,按照既定的目標付諸行動,保證生涯規劃落到實處。因此,最重要的是,對大學生職業生涯規劃的指導要貫穿全過程。人的職業發展貫穿于人的一生,因而職業指導工作也應該是一個長期的系統的過程。教師應該對學生進行分析,有側重、循序漸進地對學生全程進行職業生涯規劃指導,并根據學生的發展特性和社會大趨勢,本著規劃-實踐-反饋-調整-修正這樣的動態過程來管理、及時調整規劃的內容,使學生的職業生涯規劃能夠隨著客觀情況的變化而變化,并使學生的職業生涯規劃既要看到眼前利益,又要考慮長遠的發展,既要考慮個人的因素,也要自覺服從社會需要。

總之,大學生只有制定科學合理的職業生涯規劃,才能認清自己的發展方向,發揮自身的優勢,在未來激烈的社會競爭中立于不敗之地。

(作者單位:大慶師范學院)