自主評改，提高學生作文水平

王　敏

據說現在的中學生學語文有兩怕,“一怕周樹人,二怕寫作文?！鼻罢哒f的是,學生難以理解作品當時的時代背景,難以領悟魯迅先生作品的深刻內涵;后者說的則是時下的作文教學不受學生歡迎,讓學生視為畏途。這兩句雖有調侃的成分,但也反映了部分實情。作文難,是基礎教育語文的常見病與頑固癥。

個人認為,中國作文之所以難,原因很多,有如韓軍所批評的“偽圣化”傾向,假崇高、假哲理的要求而讓學生不能寫出自己真實的心聲;有諸如寫作模式、技巧等種種反次為主類似八股的作文理論指導對學生自由寫作的束縛;還有在學生缺少豐富的生活體驗與素材積累的情況下要求學生硬寫胡編……凡此種種,不一而足。

面對時下作文教學的現狀,一些語文教師也作出了有益的探討,提出了諸多改進的方法。個人認為,改進作文的評改方式,是提高學生作文水平的一個重要途徑。

通常的作法是教師一人批改全班學生的作文,學生只與教師個人之間有簡短的書面交流,除了個別同學的作文被老師當作佳作范文在全班展示之外,大多數同學的作文鮮有交流與展示的機會,難以調動他們寫好作文,展現自己才華的積極性。一些同學誤認為,作文只是老師布置的任務,自己不過是被動完成應付而已。

如何讓學生從被動作文到主動作文?從依賴老師到自主評改?我以為,讓學生在老師的引導下,自主參與作文的評改可以取到一定的作用。學生間交流討論,可以集中學生的智慧,分享各人所得,發揮學生的潛能;教師可以節省大量時間、精力,加強作文指導的針對性。相信作文教學的效果會好得多。

我的做法是:

1. 一人一份作文評價表。在作文評改前,我給同學發一份簡明具體的作文評價表,以利學生一一對照,對自己與他人的作文作出較客觀的評價。并根據實際情況,評價標準中的優缺點可以增刪。

十條優點(細則略)如:好標題;好開頭;好結尾;主題突出,詳略得當;素材樸實感人,素材新鮮生動,素材內涵深刻;妙用文體(詩歌體,散文體,寓言體等),構思巧妙;用修辭手法(比喻,擬人,排比等),得當;引用名言警句,得當;其他。

十條缺點如:1.審題不清,跑題;2.思想欠健康;3.主次不分,流水帳式;3.條理不清,邏輯混亂,羅索重復;4.錯別字詞,褒貶失當;5.素材陳舊,素材平淡,素材堆砌……素材不合題意;6.引用失當;7.修辭失當;8.表達歧義……等等。

2. 小組大組研討。強化團隊合作,小組、大組參與作文評改討論。將全班學生分成四至五大組,四人一小組。先是小組內互看互評,寫出評改意見,再參與大組討論。學生可以各抒己見。意見一致的可以寫成評語,有爭議的可以協商,協商未果的提交給老師,老師綜合學生的意見裁決。不服老師意見的可以課后為自己尋找證據,與同學老師交流。這樣,一個同學可以閱讀并評改十來個同學的作文,十來個同學參與研討,可以活躍思維,集中智慧,以優帶差,互幫互學。

3. 自主推優,全班點評。每大組推選兩篇佳作,全班共推選八到十篇優秀作文出來,交給全班同學點評討論。佳作當堂張貼在教室里,全班同學可以自由閱讀、口頭點評。

4. 找差補缺,改進提高。各小組大組綜合找出此次作文中出現的主要問題,老師收集了全班同學的意見,找出共性問題、突出問題,引導全班同學討論,提出改進意見。

5. 優秀作者,現身說法。作文評為佳作的學生登臺介紹經驗。

6. 自由發言,智慧交鋒。給出一定時間,由語文科代表當節目主持人。讓同學自由提問,可以由別的同學解答。同學解答不出的由教師解答。

7. 教師總結,鼓勵肯定。最后教師總結發言。針對作文評改中出現的問題,提出自己的意見。指出哪些同學比上次進步明顯,值得表揚。對一些不好的行為(如抄襲)提出批評與警告。最后向學生介紹自己收集到的同題佳作,供學生課后學習。

8. 修改原作,對照反思。學生自主修改自己的作文。并將原文與修改后的作文對照,比較差異,總結提高。

也許一節作文自主評改課不一定有這么多環節,一次這樣的自主評改作文還不足以讓學生的作文水平提高很多。但是,只要堅持下去,不斷改進,學生就會從一個單純的寫作文的小作坊工人變成自己作文產品的全程負責者,寫作、評價、修改、反思,一條龍的過程都參與。自評,他評,眾人評,團隊合作、集思廣益,激活思維與潛力。我評,你評,他評,選優棄差自提高。

也許有人會說,有些作文差的同學可能不愿意讓別的同學看到他們的作文,覺得有傷自尊。對此,我在評改之前,就再三強調,同學間作文水平存在差異是正常的,每個同學的作文都有可取之處,作文評改的目的是幫大家共同提高,取長補短。作文評改要對文不對人。誰因作文中出現的問題取笑譏諷同學,就取消誰的優秀作文推選資格,并予以嚴厲批評。在我的堅持與要求下,學生自主評改作文一直進行得較為順利。

(作者單位:廣州市十六中學)

責任編輯蕭田