大進大出，提高英語教學質效

陳登福

“始當求所以入,終當求所以出。”語言學習過程理論認為:學習者的學習過程主要是input(輸入)和output(輸出)的互動過程,輸入促進輸出,而輸出又是對輸入的反饋和檢驗,從而使英語學習者的語言和言語能力同步發展。

傳統英語教學因其費時費力、效率低下而頻遭抨擊。效率低下的根本原因在于教學中語言信息輸入與輸出的通道未能打通。從語言輸入來看,學生接觸到的語言素材不多,語言的信息輸入量不足。課堂教學中師生將主要精力用于簡單的句型操練,單一呆板;教師過分強調語法與語音,使語言變得支離破碎,語言不再生動,學習變得枯燥乏味,進而影響到學生學習英語的興趣。由于語言信息輸入量嚴重不足,造成學生在使用語言時捉襟見肘,沒有足夠的語言素材作為支撐,不能順暢表達自己的思想感情,加上對語音和語法的過度關注,害怕在使用時不完美、害怕出錯,從而缺乏自信,使語言信息的輸出障礙重重。

如何才能打通這條通道,使學生能靈活使用語言呢?

一、通過“視、聽、讀”實現大進

“視、聽、讀”是語言信息輸入的重要途徑。“視”就是通過觀看英語動畫、電影等視頻材料,讓學生在生動的畫面中吸收語言素材,進行語言操練。“聽”就是通過聽歌曲、聽故事、聽錄音等聽力材料學習語言,模仿語言。“讀”是指通過朗讀、閱讀大量的英語讀物,增加語言信息的輸入量。“視、聽、讀”作為常規的語言信息輸入的方式,可以使學生吸收大量的語言素材,為使用語言做好充足的物質準備。

同時,由于語言輸入的途徑增加了,趣味性強了,學生會對語言材料更加感興趣。這種多途徑的語言信息的輸入,是一種自然的過程,學生在不知不覺中被語言材料所吸引,不再感到英語學習的枯燥乏味。

在語言輸入的環節中,“讀”是關鍵環節。對于一篇語言材料,要做到“三讀”:讀順、讀懂、讀透。

讀順是指把語言材料讀通順,做到讀起來沒有障礙,這一點往往被許多教師忽略了。為了讓學生讀順,首先要掃除生詞,使學生讀通材料。其次,教師要通過示范讀、聽讀、跟讀等方式指導學生去讀。對于一些讀的技巧,一定要教給學生,要讓學生讀出語感來,讀出味道來。

讀懂是指讓學生通過讀理解語言材料。在這一過程中,學生可通過回答簡單的提問和對中等難度問題的討論、回答,加深對課文內容的充分理解。

讀透是指在讀順、讀懂的基礎上對語言材料的進一步熟練掌握。這一環節要求教師通過分角色讀、表演讀、重點讀等方式將語言材料讀得非常熟,以至于達到背誦的程度,但又不能進行枯燥的背誦。這往往也是教師在教學中容易忽略的環節。當學生讀得非常熟練時,要求學生進行復述。復述是對語言材料的進一步理解與掌握,當學生能用自己的話把語言材料復述出來時,意味著學生已經掌握了該材料。

通過“三讀”,學生每節課都能掌握一定量的語言材料,這是一種非常高效的語言積累,對學生迅速提高英語綜合能力意義重大。

二、通過“說、寫、演”實現大出

“說、寫、演”是指通過課堂上情景的創設,使學生通過討論、爭論、辯論、講述、復述、寫作、表演等環節,大量操練語言。這是英語學習過程中的重要環節。高質量的輸出可以不斷鞏固和升華已經輸入的信息。如今的學生缺乏英語學習的語言環境,也缺少真實情景和富有趣味性的演練機會,因此,課堂上的語言操練變得尤其珍貴。

在輸出環節中,“說”是一個核心環節。“說”不僅指學生模仿性的句型操練,更主要的是指學生對教師提出的開放性問題的充分討論。在課堂上,教師的提問要有層次。對于材料理解階段提出的問題可以傾向于封閉性問題,而在拓展階段提出的問題應該以開放性問題為主。

為了增加學生操練的機會,分小組進行討論、學習是很有必要的。小組合作學習如今被廣泛使用,但是,在進行小組合作學習的過程中,必須注意兩個問題:一是要給學生充分的討論的時間,不能將小組的討論變成一種形式,必須要讓學生在小組里進行充分討論后再進行展示與小結;二是要“重”小組活動、“輕”小組展示。在實際教學中,很多教師把大量時間用于小組匯報,這是一種浪費。實際上,小組的展示可以在教師巡視時進行。

“說、寫、演”是在為學生創設真實情景的基礎上為學生鋪設的一條信息輸出通道,這里的關鍵是真實性與主動性。建構主義學習觀認為,學習者是學習的主體,學習是一種建構心理表征的過程,建構主義學習理論提倡的是一種開放式的學習方式,強調學生學習的自主性、積極性、情景性、體驗性。心理學研究表明,運用多種感官參與到學習中來,可使學生不僅學得輕松愉快,而且記得牢固持久。“視、聽、讀”將生動的畫面、有趣的言語引進課堂,真實的生活場景呈現給學生,使得口耳眼等并用,不僅可以緩解單一感官學習的疲勞,更可以極大地調動、學生學習英語的積極性,學生學得主動、學得愉快,課堂教學效率也就大大提高了。

實踐證明,在英語教學中通過“視、聽、讀”和“說、寫、演”能使學生較快積累豐富的語言素材,為學生創設真實的語言情景,打通語言信息輸入與輸出的通道,以輸入促進輸出,以輸出促進輸入,實現“大進大出”,是有效地提高英語教學效率的途徑。