學生探究能力培養策略

張海濤

一、在預習中培養學生探究能力

由于數學學科特點,是否在小學階段就讓學生進行預習,一直是一個有爭議的問題。但是從長遠角度來說,引導學生進行有目的、有計劃和有針對性的預習,對他們今后的學習是有積極意義的。

在引導學生預習時,我主要有三方面的體會:①不是每節課都必須要進行預習;②不是每種類型的課都適于進行預習;③在預習的過程中,不要搞“一刀切”,人為地給學生規定出條條框框,這樣會限制孩子們的自主性。

從學生最后預習所展示出的成果來看,學生完成預習的質量與他們認知水平、思維水平是緊密相關的。那些思維不太活躍的學生展示的預習成果大多是采用抄書的形式,從他們的預習成果中,很難發現他們通過預習還有什么問題不明白。有一部分學生在預習中,采用了標注的方式,將自己不明白的問題,在書上用一些只有自己才能看懂的符號標出來,這樣在聽課時,就具有較強的指向性,可以說基本上達到了預習的目的。還有一部分思維比較活躍、具有較強的歸納概括能力和較強展示欲望的學生,在預習時就已經把要講的知識弄懂了,能提出一些新思路、新想法。

二、在查找資料中培養學生探究能力

課前,我把要學的內容告訴學生,讓學生根據自己的想法去自由地查找相關的資料,由于學生認知趣味各異,找到的資料也五花八門,而且其中有一部分可能與課上所講的內容并沒有關系,這就需要教師引導學生對這些資料進行篩選。

課上,在完成講授新課環節后,我都要安排討論交流的環節。通過這個環節,要達到以下幾個目的:學生把自己的勞動成果展示給大家,獲得伙伴們的認同,從而獲得學習成功的體驗;在小組或集體的交流過程中,將原來雜亂的信息條理化;通過交流,使不同的學生有不同的收獲,將與本節課有關的信息納入到各自不同的知識網絡中去;對學生搜集的信息進行篩選和甄別,保留有用的信息,剔除無關信息和錯誤信息。

課后,我還有意識地安排學生自己對課上獲取的信息進行再加工、再整理。同時我也建議學生、帶著課堂上學到的知識和自己整理后的資料回到廣闊的生活空間去,讓他們置身于生活中,自己去嘗試、去發現、去體驗。

三、在交流過程中培養學生探究能力

學生的交流能力受他們的認知水平、表達能力、綜合素質諸方面因素的限制。我在進行這個過程時,是根據學生的特點分以下三個階段進行的:

(1)“師—生”形式:在低年級,由于學生的認知水平、表達能力較低,因此,在這一階段交流的方式主要是師問生答,同時教師要注意對學生質疑能力的培養。

(2)“生—師”形式:到了中年級,學生各方面的能力都有了一定的發展,而且在一、二年級對學生的質疑能力也有了一定的培養,因此,在中年級階段,部分學生會進行自主疑問。

(3)“師—生、生—生”形式:隨著學生思維能力的發展,在中、高年級的課堂上,學生已經不滿足于前兩個階段簡單的交流形式了。從中年級的中、后期開始,就會出現“師—生、生—生”多邊互動的交流形式。

四、在體驗中培養學生探究能力

美國教育家杜威提出了“做中學”的理論,這一理論應用在數學教學中,就是要引導學生對所學的知識進行體驗。我在教學活動中主要嘗試著進行了兩種形式的體驗。

一種是引導學生在動手的過程中體驗。學生在“做”中思、在“做”中學。學生通過觀察、搭建、比較與想象推理等活動主動生成認知結構,促進認知體系由平面圖形過渡到立體圖形,實現思維質的飛躍;另外一種方法是引導學生在頭腦中進行內在體驗。由于數學學科具有抽象性、數學概念具有遷延性,因此,在課堂上引導學生通過思維,在已經初步建立概念的基礎上,通過填空、判斷等多種形式,以概念為準繩,在頭腦中進行內在體驗,這是提高學生探究能力的一條途徑。

五、在總結中培養學生探究能力

學生是學習的主人。因此,在教學的全過程中,應該充分地信任學生,大膽地放權給學生。只有這樣,學生才會主動地參與到學習過程中來。每節課都應有總結這一環節,從二年級開始,我嘗試著把總結的權力交給學生,學生的表現讓我看到了希望,看到了他們的潛力。剛開始,學生只能根據板書內容進行總結,說出課題和這節課的主要內容;再后來,學生就發展到能根據學習的內容進行質疑,學生的年齡特點決定了他們比較喜歡表現自己,一部分思維較活躍的學生還能根據自己對學習內容的理解提出一些可行性的“金點子”和學習小竅門。這種在總結中培養學生探究能力的方法使學生能夠完整建構知識系統,從而實現對課本知識的新突破。