給你創造美好的空間

丁　莉

摘要:幼兒園美術活動不光是培養孩子的美術技能,更多的是培養他們的想象力、創造力和審美能力。本文通過分析影響孩子進行美術創作的相關因素,提出應著力營造一個“輕松、愉悅,能培養幼兒創造性思維”的美術創作環境。

關鍵詞:幼兒美術創作;心理環境;評價環境;審美環境;場地環境

隨著對《幼兒園工作規程》的不斷深入學習和研究,“讓孩子成為環境的主人”“讓環境育人”等這些理論,已被幼教同仁所接受。而我在擔任幼兒園美術教學工作時,一直保持著這樣一個觀念:從可持續發展的眼光看,美術技能對每一個社會成員來說,也許并不是必須具備的素質。然而,孩子在美術活動中所培養的創造精神和創造性思維能力,卻會深深地銘刻在他們的頭腦中,在今后生活、學習和工作中發揮長期作用。那么為幼兒提供一個“輕松、愉悅,能培養幼兒創造性思維”的美術創作環境,不僅是整個幼兒園環境創設中一個不可缺少的部分,還對更好地達到幼兒園美育目標起著重要的促進作用。

一、幼兒美術創作的環境范圍

一個良好的美術創作環境應包括以下幾個方面:①心理環境:幼兒的人格教育和健康的心理氛圍;②評價環境:讓幼兒感到安全,不擔心客觀評價的教師的態度;③審美環境:幼兒欣賞美、表現美的情趣;④場地環境:適合幼兒創作的場地。這四個方面始終貫穿在整個美術創作過程中,并在潛移默化中影響幼兒。只有尊重幼兒的意愿,創設一個能使幼兒自如地表現自己能力的環境,在教師引導下,主動地去享受美和表現美,才能使美術活動真正成為屬于幼兒自己的藝術活動,成為促進幼兒身心全面發展的重要途徑。

二、影響教師創設美術創作環境的因素

1.教學目的局限性強

很多教師在教幼兒進行美術創作時,一般都是把某一具體的圖案當作目標,如在教小班幼兒畫太陽時,一般要求幼兒選擇紅色畫太陽,這樣就容易使幼兒誤認為用紅色畫太陽是唯一的方法;二是把認識近大遠小、重疊、漸變等抽象概念當作目標,如在教中班幼兒運用大小對比的方式來表現物體的遠近,就容易使幼兒產生“小圖像必定表示遠方物體”的印象,從而導致思維混亂。

2.過多講究“簡單灌輸”和“強化訓練”的技法練習

每個孩子都有自己的表現力,其表現力的水平也各有不同。有些教師比較看重孩子近期的作品成果。教師既為了滿足家長的需求,也為了體現本班幼兒的美術技能水平,往往將自己的完美愿望附加在孩子身上,妨礙孩子去創造自己的圖式,反復地讓他們練習一些美術技能。我們也常發現,許多幼兒的繪畫作品有一種怪現象,同一個孩子在藝術班和幼兒園或幼兒園和家里,會畫出思維水平差異懸殊的作品來。

3.引導幼兒進行創新的方法不正確

由于素質教育的不斷深化,在美術活動中引導孩子進行創造性思維也不再是什么新的提法。有的教師在進行美術教學時,簡單地認為“孩子畫得與別人不一樣”“與老師不一樣”就是啟發了孩子的創造性思維。而孩子常常對這個空洞的要求感到束手無策,結果弄得無從下筆,其實創造新的作品也是需要向別人學習的,需要不斷交流的,閉門造車和孤芳自賞只會嚴重妨礙孩子大膽獨特的表現。

4.美術的教學過程千篇一律,欠缺靈活性、創造性

通常的美術教學過程都是由引起興趣、出示范例、示范講解、巡回指導、結束評價五個環節組成的。這五個環節都是以完成技能要求為目的。但是幼兒美術教育不僅在于它符合學前教育的需要,也在于它符合幼兒的天性,能滿足幼兒的需要。當孩子通過手中的筆將美好的愿望、美麗的想像變成可見的作品時,由創作帶來的驚喜和成就感不是簡單地學會了畫鳥、畫花、畫人物所能滿足的。在教學過程中,教師作為指導者,應為孩子創設他們喜愛的情景,提出需要解決的問題,引導大家共同討論,鼓勵孩子根據自己的水平進行獨創,再與同伴一起展示判斷,這樣在一種鼓勵創新、激發創造的氛圍中自然地完成其他目標。

三、創造適合孩子的美術創作環境的途徑

1.創設良好健康的心理環境

幼兒心理環境的準備工作貫穿在幼兒園體、智、德、美各個方面。3~6歲的學前兒童正處于心理成長發展和人格形成的關鍵時期,有遠大的發展潛力,可塑性大。一位心理健康的孩子,他就會非常愉悅地參與到美術中去,大膽地進行創造。未來的社會對人的素質提出了更高的要求:要求每一個人具有面對現實、不怕困難、開拓進取的精神;具有關心他人、家庭、社會、自然的意識和責任感;具有合作、交流的能力和創新精神;具有自主、自信、自強的人格品質,而我們在進行美術創作活動時必須使孩子保持一種健康良好的心理氛圍。主要可從以下幾方面著手:①要幫助孩子在平時多關心周圍世界的各種事物和現象,有較好的觀察、注意、想象能力,有較強的求知欲,并能認識自己與周圍世界中各種事物現象的關系;②在美術活動中允許孩子與老師、家長、同伴表達、交流自己的想法和表現欲;③鼓勵孩子主動參與集體的美術創作活動,敢于在他人面前表現;④在美術活動中,遇到繪畫技法問題,要解決而不是光說“我不會”“你幫我畫”等話語;⑤對待自己的美術作品有一定的自我評價能力,能使自己的作品不斷改進,在最近發展區內得到發展;⑥在美術活動中,幫助孩子樹立自己的創造目標,并使孩子有一定的信心和耐力,能完整地創造出一幅美的作品,而不是半途而廢。

孩子的心理狀態是在整個美術活動的過程中顯露出來的。幼兒美術活動面向全體幼兒,是不可能用一幅作品效果如何來簡單衡量的,更不是那些繪畫技能好或智商高孩子的專利。

2.創設自由、適當的場地環境

在我剛剛進行美術教學時,我比較看重幼兒作品的效果,而忽視幼兒對美術活動過程的興趣。每次上課的范畫我都很認真地準備,每次繪畫要求我都詳細提出,然而每一次幼兒創作完后,效果并不如我想象的那么好,這使我感到疑惑。一天下午,我準備教孩子畫各種飛機,由于配班老師請假,我來不及給孩子擺好桌椅,放好繪畫材料。于是在上課時,我就靈機一動,請孩子改變以往整整齊齊坐在黑板前繪畫的模式,請幼兒自由選擇伙伴、自由選擇工具、自由選擇座位(可以在餐廳、教室、陽臺上進行創作)。這一下,教室里沸騰了,這個說:“黃嘉妮,我們坐在一起畫好嗎?”那個說:“賈煥,我們在一起畫戰斗機好嗎?”我也不進行干擾,完全以一個參與者身份進行指導,孩子們有的三五個坐在一起、有的單獨坐在一起、有的是男孩子和男孩子坐在一起,平常我表揚較多、繪畫較好的孩子身邊也圍坐著幾個繪畫較差的孩子。雖然孩子們都在小聲商量,但由于活動空間大了,反而比集體作畫時安靜了許多。這次繪畫活動結束后,我發現孩子們的作業各有不同,效果比以前好多了。有許多飛機都是孩子們集體創作出來的,而且在涂色上也鮮艷、明亮了許多。一次偶然的活動,讓我感到孩子在進行美術創作時場地的合理安排是多么重要。在以后的美術活動中,我不斷嘗試對現場的環境進行改變。

首先,將孩子的桌子擺開(因為我們幼兒園沒有專門的繪畫教室),分成許多區域(餐廳、教室、陽臺),讓孩子自由選擇繪畫的場地,同伴之間可以相互交流、討論,進行創作。

其次,將美術活動的材料開放,設置自選超市,放置各種紙:如水彩畫用的紙、水墨畫用的紙、水粉畫用的紙以及手工用的廢報紙、蠟光紙、卡紙等;各種筆:水彩筆、毛筆、蠟筆、棉簽;各種手工制作材料:橡皮泥、剪刀、可一物多用的廢舊品等。讓幼兒根據美術活動的具體要求,自由地去選擇作畫材料和工具,教師再與幼兒一起商議出自選超市的規章制度:①你需要多少就拿多少,嚴禁浪費;②當你不用這種材料或工具時,要將其放回原處,并收拾干凈、擺放整齊。