獨立學院課程教學質量的影響因素分析

李孟輝　安秀芳

摘要:影響教學質量的因素一般從學生、教師、設備三方面進行分析,而對獨立院校課程教學質量的理性分析顯示,教學中還存在很多隱性的影響因素,從獨立院校學生的特點出發對這些因素進行分析并在教育過程中加以克服,必將使獨立院校的教學質量有所提高。

關鍵詞:獨立院校;教學質量;影響

改革開放以來,我國沉寂了三十多年的民辦教育開始重新興起與發展起來。特別是近二十年來,民辦教育作為我國社會主義事業的一個重要組成部分,顯示出了我國社會力量辦學的具大潛力。面對歷史的契機,尤其是在2003年《民辦教育促進法》及2004年該法《實施條例》頒布后,獨立學院作為由普通本科高校按新機制、新模式主辦的本科層次的二級學院發展迅猛。隨著獨立學院規模的擴大、招生人數的增多,影響獨立學院教學質量的因素也在悄然增長。越來越多的二級學院在教學質量上的問題開始顯現,并受到社會各界的普遍關注。

一、傳統教學因素的影響

(一)學生現狀分析

1.生源特點

獨立學院學生的錄取分數線一般為三本線,與二本錄取分數線相差幾十分。獨立學院本校學生之間生源水平也參差不齊,錄取分數上相差較大。從家庭背景上來看,近年來獨立學院里學生成長環境和家庭背景較好,獨立學院的學生比一般院校的學生在生活上更有優越性,因此在學習上個性較強、以自我為中心。以湖南農業大學東方科技學院為例,學院現有在校學生4580人。從總體上看,學院的學生具有當代大學生的共同特點,但由于獨立學院其特有的辦學模式和運行機制,學生又有著自身的特點:一是政治上求上進,但個性較強。學生中有76%來自本省經濟較發達的城鎮或地區,家庭社會背景好。但由于60%以上的學生是獨生子女,從小受父母溺愛,養成了個性強、自以為是的性格。二是綜合素質較高,但學習基礎較差。學生中家庭經濟狀況、家庭成員受教育的程度、家庭對教育的重視程度等指數都普遍較高,從小見多識廣、思想活躍、興趣廣泛、多有特長,因而學生的整體素質相對較高,但根據招生政策,學生是降分錄取,總體上文化基礎相對較差。三是家庭條件優越,但自信心不足,勤奮不夠[1]。

2.學習目標

獨立學院的學生學習目標不明確,具體表現為以下幾個方面:第一,沒有樹立學習的目標。進入大學后由于高中學習的目標——考上大學,已經完成,很多大學生還沒有來得及深入地思考進入大學后的學習目標問題。學生普遍存在缺乏學習動力的現象,上課也比較的盲目,業余活動不知道如何安排,參加集體活動也不積極。有的人在網吧里消磨時間,有的人在戀愛中尋找精神寄托,有的則干脆天天睡懶覺。第二,找不到明確的學習目標。大學學習中要求學生在學習中有高度的自覺性,而現實中學生總是不能自主地投入學習。很多課堂學習中課容量很大,一次課所包含的內容很多,單靠課堂很難消化,需要在課前做大量的準備工作,課后做長時間的實踐與消化。而現實中很多學生課前沒有任何準備、課中不認真對待、課后拋之腦后,更不要說在學習中開拓創新了。學習中大多數學生存在目標缺失,理想缺失的情況。第三,學習目標的建立存在障礙。進入大學后學生的學習比較自由,學習中又各有特長,所以很多人曾經的優勢不復存在。在建立學習目標上,自信與興趣是最大的老師,學習中課程的復雜程度以及周圍學生的優勢會使一部分學生失去信心,最終在重重壓力下失去對某一個學科的興趣。

3.學習態度

古人尚知學習緣于態度,現今更應該知道“態度決定一切”。找到對學習有利的態度,用這種態度對待學習,能充分調動起學生的智力因素和非智力因素,做到主動地學、嚴謹地學、科學地學、謙虛地學。而學習態度的不端正是獨立學院學生中普遍存在的問題。很多學生總是存在僥幸心理,將學習寄希望于考前的突擊復習上,以考試過關為目標。在學習態度的調查中,“60分萬歲”的學生占了相當大的比例。還有一部分學生明確表明對學習不喜歡,處于完全的被動學習中。

獨立學院學生學習態度抽樣調查(以湖南農業大學東方科技學院為例)

調查發現,學生對學習不喜歡或不感興趣的原因:①壓力太大,沒空閑時間;②課業太難、學不進去;③上課聽不懂。從上述調查可以看到只有26%的學生有正確的學習態度,學習上可以做到主動學習。還有相當多的學生學習態度存在問題,從學生自述中可以了解到,學生不是沒有學習的興趣和學習的能力,而是沒有正確的學習態度。如何改變學生的學習態度、提高學習的興趣是老師應該重點考慮的問題。

(二)教師現狀分析

1.師資問題

師資上數量不足。師資問題是抓好教學質量的最核心問題。目前我國全日制普通高校的生師比例從1998年的11:1飆升至近20:1,大大超過了美國14.2:1和國際經合組織國家14.4:1的水平,專任教師缺口達20多萬人[2]。從1997年高校擴招至今,雖然教師數量一直在增加但遠遠比不上學生人數的增加速度,生師比的上升使得部分教師教學工作量加大,而獨立學院的師資多借助于普通高校師資。獨立學院的教師隊伍經歷了由主辦學校教師為主,過渡到主辦學校教師同獨立學院自主招聘教師共同支撐學院教學工作的兩個發展階段。學院依托母體高校資源,長期為全院學生授課的教師數量占了相當大的比例。獨立院校的師資具有依托母體學校的優勢,但在這種情況下對青年教師的引進就相對薄弱。因在教師引進中實行聘任制,所以學校教師的流動性較大。雖然流動可以促進擇優汰劣,但教師的頻繁更換會導致教師隊伍的穩定性差、教師責任心不強等情況的出現。事實表明教學質量與教師有著很大的關聯性。

2.教學目的與學習目的的矛盾

教學目的的定位是教學質量的第一保證。培養目標的確定決定了最終的教學質量。教學目的在一定程度上決定了學生的學習目的。在培養目標定位上獨立學院與主辦學校的培養定位是一致的,但是在實際的教學過程中,由于人們心理上對獨立學院學生的要求都在普遍地降低使得整體目標在實現上存在一定差距。從優秀學生情況來看并無太大區別,但對于學習較一般的學生來說普遍存在差距。這種差距主要表現在學習過程中學生的自學能力不夠、自覺性差、創新性思維有待開發。另外有很大一部分學生對專業學習并不感興趣,總是處于疲憊應付的狀態。在學生座談中我們發現,大多數的學生在學習上有自己的主見,并不僅僅是教師表面上看到的懶散。事實有這樣的一大批學生存在:有比較明確的學習目的,并且在平時能夠按照自己的學習目標自覺地投入到學習當中去,但問題是學生的學習目的與實際中學校的教學目的之間存在了較大的差距。學生的學習目的與教學目的難以達成一致,成為影響教學質量的主要原因。

3.教學手段

教學手段是影響教學質量的又一因素,好的、優勢的教學手段可以有效地擴展課堂容量,發揮學生的主體地位,在教、學、練上容易形成一體化的格局。大學課堂應該是一個采用多元化的教學手段進行全方位教學的過程。由于獨立院校較注重教學手段的運用,所在這一方面有較好的優勢。但過猶不及,只有合理地運用教學手段,才會對教學質量的提高產生積極影響。

二、管理體制的影響

管理可分為學校管理與自我管理兩部分。教學管理是提高獨立學院教學質量的源頭。某些獨立院校教學管理觀念和體制滯后、管理隊伍不穩定,同時缺乏一整套體現現代教育教學規律、適應現代化科技與社會進步和市場經濟發展的科學有效的管理思想、管理體制、管理方式和管理機制。以人為本的管理思想和服務理念還停留在形式上。

三、隱性因素的影響

1.課程的難易度

現在獨立院校大多是采用選課制,在課程選取上有的學生不能很好地把握,一味地求快求多,在難易程度上缺乏認識,在課程學習上分不清先后。往往是基礎課程還沒有展開就開始選擇一些實用性很強的專業課,這樣的學習本末倒置,學生學習起來必然是力不從心,從而失去了學習興趣。所以獨立院校在課程開設上應根據自身條件合理安排,更重要的是要引導學生正確地對待課程學習問題,引導學生分清先后和主次。在這一點上教師可起到主導的作用,而學生自已的學習經驗和經歷又可以很好地指導自我的學習過程,達到了這樣的效果那么課程由易而難、循序漸進,學生自然也能隨著知識的掌握、關注面的拓展,而激起極大的學習興趣。

2.師生的情感

模仿是學習的基礎,教師在教學和生活中潛移默化地影響著學生的行為。同樣教師對待專業的態度也會影響到學生的價值觀。教師的一言一行總會在不知不覺中給學生很強的暗示作用,學生在校學習期間與社會接觸較少。這一時期是學生從學校到社會的過渡期,期間,學生對社會生活的認知與感受有很大一部分是來自于課堂,還有一部分是從教師的為人處世上進行側面的了解。學生對教師依賴還是排斥、信任還是懷疑,就從師生的情感上開始體現。教師如果不能做學生的良師益友,那么就很可能成為學生的反面教材,學生對某個教師的厭惡會無限地放大。這樣,學生在學習過程中會產生逆反心理,并影響到教學的質量。

3.學習的氛圍

校園是社會的特殊組成部分,其所形成的獨具特色的校園文化在當代的中國社會中具有強大的影響力,有時對中國社會及文化意識具有深遠的影響。

社會不良風氣的影響使得獨立院校學習氛圍的培養大受沖擊。例如,據北京青年報2004年2月2日報道,2004年1月,南京航空航天大學9名研究生因考試作弊,受到勒令退學的處分。湖南某高校幾位學生,因在臨近畢業時,請“槍手”代考全國大學英語四級考試,被學校勒令退學。其因未能獲得畢業證書與學位證書,之后竟然將母校告上了法庭。2007年筆者為了解獨立院校作弊情況進行問卷調查,有32.4%的學生認為作弊很普遍,4.2%的學生認為作弊是取得好成績的捷徑。由校風而引起的學習氣氛下降的現象正在慢慢席卷獨立院校。

總之,影響獨立院校教學質量的因素是方方面面的,有學生心理生理、教師能力態度、課程結構體系、教學設施、教學環節、學習氛圍等。關于影響教學質量的因素研究也因為著眼點的不同而出現了不同的研究成果。

參考文獻:

[1]周賢君.建立家?；訖C制.湖南農業大學學工在線,http://www2.hunau.net/ xgzx/Article/ShowInfo.asp?InfoID=1828.

[2]薛延俠.影響本科專業基礎課程教學質量的因素分析[J].西安郵電學院學報,2006(11):134.