一次失敗的演示引發的思考

龐　偉

進入課改以來,“讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識”已經成為廣大教師的共識。為了使教學情境更生動、更吸引學生,我和其他教師一樣,辛苦地做了很多教具、學具、多媒體課件……因為我一直認為多媒體動態演示比操作演示好,操作演示比看圖好。后來,一次失敗的演示改變了我的這一想法。

1年級上冊“摘果子”這節課的例題只有一組插圖。(第一幅圖畫的是:一棵樹上有5個果子,一個小女孩要去摘果子。第二幅圖畫的是:小女孩用籃子摘走了2個果子,樹上還剩下3個果子。)圖下有一個算式:5-2 =3。為了便于學生更好地理解減法的含義,我認為應把摘果子的過程形象地展現在學生面前。因此,我沒有使用教材中的插圖,而是用綠卡紙做了一棵大樹,樹上掛了5個果子。上課時,我先讓學生觀察樹上有幾個果子。紅艷艷的果子一下子把學生吸引住了,學生學習熱情高漲。我摘掉2個果子后,再讓學生觀察摘掉了幾個果子,樹上還有幾個果子,怎樣列式?“5-2=3”表示什么意思?使學生在具體生動的體驗活動中,初步體會了減法的含義。

將靜止的插圖變為動態的演示,極大地激發了學生的學習熱情和探究的愿望,學生學習興趣濃厚,課堂教學效果特別好。正當我為自己的做法感到滿意時,沒想到在練習環節出現了小意外。練習環節,有5道看圖列算式的題。(其中第一組圖的第一幅圖畫的是:桌子上放了3本書。第二幅圖畫的是:一個人拿走了兩本書。)由于題目并不難,所以我讓學生獨立列式,并說一說自己是怎樣想的。在桌間巡視時,我發現有一個小男孩看這幅圖列出的算式竟然是6-2=4。反饋出了問題,我及時進行引導,“桌子上有幾本書?”大多數學生回答:“有3本書。”可有一個學生喊到:“桌子上有6本書。”我一看正是那個把算式寫成6-2=4的學生。怎么會是6本書呢?我猜想一定是他數得不認真,于是提醒他再認真數一遍。可是,他數完后更加肯定地說:“有6本書。”看到他一臉認真的樣子,我有些不解。這時候有一個女同學站起來給他糾正:“桌子上有3本書,拿走2本,還剩1本,列式3-2=1。”大家都同意這個女同學的想法,我以為問題在同意聲中解決了。可沒想到那個男孩還是搖了一下頭,一臉茫然。“看來他還是沒有明白為什么列式是3-2=1,這到底是怎么回事呢?還是下課再單獨給他講一講吧。”

下課后,來聽課的市教研員尹主任笑著問我:“你知道那個小男孩為什么說桌子上有6本書嗎?其實這個問題在‘摘果子時就沒有得到解決。因為你用直觀演示代替了連環畫。”聽到這兒,我連忙拿起書來認真地看。這才發現每幅圖的下面都有小黑點,標記每幅圖的序號。我恍然大悟,原來那個小男孩誤把一組圖中的兩幅圖當做一幅圖了,怪不得呢……

一個小小的插圖都這么不容忽視,看來教學無小事,處處是學問呀!課改以后的教科書增加了大量的富有情趣的情境圖。可是以前我對這些圖重視得不夠,這才會出現這次失敗的演示。其實“摘果子”的情境圖是一組由兩幅圖組成的連環畫,兩幅圖展示了摘果子的過程。就直觀程度而言,演示確實比看圖更直觀、更形象。但由于這是學生第一次接觸連環畫,所以這組情境圖還有一個作用,就是讓學生認識連環畫,掌握分步觀察連環畫的方法,提高觀察能力。在教學中,我忽視了這組圖的這一作用,而用操作演示代替了看圖,以致在練習環節出現有的學生把連環畫中的兩幅圖當做一幅圖的問題。發現這一問題后,我及時調整了教學,又重新給學生講了“連環畫情境圖”的知識,并且告訴同學年組的其他教師別用演示代替看圖,而把書中的圖制成掛圖或畫在小黑板上,引導學生仔細觀察。果然,其他班再沒有出現這樣的問題。

之后,我又進一步反思,自從多媒體進入課堂后,它集圖形、文字、動畫、聲音為一體,打破了時空限制的優勢,贏得了廣大教師的喜愛,以致于掛圖、小黑板備受冷落。通過這次失敗的演示,我們不難看出,演示和看圖的作用是不同的。不同之一,演示是動態的,看圖是靜態的;不同之二,無論是多媒體演示,還是操作演示,都有瞬間即逝的特點,都不如圖畫穩定,有利于學生觀察、思考、表達。演示和看圖一動一靜、效果不同,所起的作用也不同。因此,每一名數學教師,在選擇采用什么教學手段輔助教學時必須要清醒地考慮到:我采用這一教學手段有什么目的,想達到什么效果,對后面的學習會產生什么影響等等。切不可濫用。

課改猶如春風吹動一潭死水,確實給教學帶來了新的生機。但是,盲目的跟風之后,我們不妨多一些理性的思考。作為一名新課程背景下的教師,在課改的實踐中,我們一定要處理好發展和繼承的關系,多一些踏踏實實的教學作風,少一些形式主義的花架子。讓我們的課堂教學遠離嘩眾取寵的“新潮”,遠離“時髦”的誤區,使課堂教學變得更加扎實、樸實、真實。