多一把尺子　多一分可愛

胡安鋒

據說在美國的學校,如果你問誰是班級中最優秀的,他們會覺得不可思議,通常要你加上定語,在哪方面誰表現的優秀。而在中國的學校,如果你問誰是班級中最優秀的,通常是指學習成績誰最好。相同的問題,不同的回答,折射出我們學校教育衡量標準的單一。說到衡量標準,我想起了最近讀過的一則小故事:

一天,古希臘大哲學家蘇格拉底和他的學生到郊外散步。來到一個湖邊時,蘇格拉底忽然心血來潮,問身邊的學生:“你們誰能說出這湖里共有多少桶水?”

學生面面相覷,回答不上來。

過了一會兒,學生開始你一言我一語地談論起來。

有人說,這湖實在太大了,根本無法用桶來度量,所以,湖水有無數桶;有人說,我們可以利用數學知識計算出湖的體積,然后除以桶的體積,就可以算出一共有多少桶水了……

然而,面對學生的回答,蘇格拉底只是微笑著搖頭。

最后,蘇格拉底來到一直站在一旁沉默不語的學生眼前,問:“你能回答這個題目嗎?”

“這個題目實在太簡單了。”這個學生說道,“那要看桶是什么樣的桶,假如桶和湖一樣大,那湖里就只有1桶水;假如桶只有湖的1/2大,那湖里就有兩桶水;假如桶只有湖的1/2大,那湖里就有3桶水……”

“行了,你的答案完全正確。”蘇格拉底滿意地說。

這個學生就是柏拉圖。轉換思考問題的角度,以桶的大小來衡量湖的大小和湖水的多少,也許這就是柏拉圖的智慧之處。

由這則故事帶給我們的啟示看,學生的“好”與“差”、“優”與“劣”,其實是相對的,它和我們的衡量標準有關系。如果用分數這一把尺子衡量所有的學生,只有少數學生是可愛的;如果用不同的尺子衡量不同的學生,每位學生都有可愛之處。我國IT行業的首席科學家顧鈞教授就曾指出:“人的想象力、創造力和社交能力是無法用考試分數來衡量的,人生數十年也不是在校讀書的那幾年可以決定的。”

美國哈佛大學發展心理學教授加德納的“多元智能理論”認為,每個人至少存在8種智能,分別是:語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認知智能、自然觀察智能、音樂智能。但由于遺傳與環境因素的差異,每個人在各種智能的發展程度上有所不同。我們且不說人的智能是否有8種,但有的人在音樂方面能力較強,有的人對色彩比較敏感,而有的人具有運動天賦,這些卻是不爭的事實 。這也正是有的人成了畫家,有人成了音樂家,而有的人成了運動員的原因。基于以上認識,是不是我們可以這樣認為:事實上,世界上并不存在誰聰明,誰不聰明的問題,而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。

作為老師,我們不能僅僅以成績作為衡量學生的標準,學生不論在哪方面取得成績,我們都能給予表揚和鼓勵;如果我們能賞識學生,相信學生是有能力的人,善于挖掘每一位學生的潛能,樹立學生的自尊和自信。我們有理由相信,每個學生都有可愛之處;相信“天生其人必有才,天生其才必有用。”