淺談情境創設與學習活動的組織

李冶軍

傳統的數學課堂教學,只重視知識的積累和注入,忽視知識的形成過程。而數學課堂教學中倡導的以問題情境為切入點,有效組織學生學習活動,不僅可以較好地激發學生學習數學的興趣,鞏固所學知識,形成能力,同時為學生提供了從事數學活動的機會,對發展創新意識和實踐能力有著重要的意義。因此,創設問題情境、組織有效學習活動是數學教學的重要策略。

那么,怎樣創設一個好的問題情境,組織有效的數學活動呢?下面以人教版小學數學2年級上冊第5單元“從不同位置觀察物體”一課為例,談小學數學教學中的情境創設與學習活動的組織。

一、教材內容的分析與處理

1.教學內容:“從不同位置觀察物體。”

(1)教科書第67頁例1:展示了3名學生分別從前面、側面、后面觀察一個恐龍玩具的情境圖,下面給出從這3個方向觀察到的形狀,讓學生判斷這3種形狀分別是誰看到的。

(2)第67頁的“做一做”:是讓學生從不同的位置觀察一摞書,判斷不同的位置觀察到的是什么樣的圖形。這個活動簡單易操作,學生通過實際觀察可以很容易判斷出來。

分析:這節內容和幾何學中的“三視圖”有一定的聯系,但現在還不是正式教學三視圖,只是讓學生初步感受從不同位置觀察同一物體,所看到的形狀是不同的,逐步培養學生的空間觀念。本單元,只是讓學生觀察具體的實物,以后還將學習觀察較為抽象的幾何圖形。

2.教學重點:使學生認識到,從不同的角度觀察同一個物體,看到的物體的形狀是不同的,初步體會局部與整體的關系。

3.教學難點:學生無論選擇了哪個觀察點,觀察到的只是物體的其中一部分,觀察點不同,看到的形狀也是不同的。只有把不同位置觀察到的形狀進行綜合,才會形成這個物體的完整表象。例如,和這兩個圖形,如果僅從正面觀察,看到的形狀是相同的,只有從其他位置再進行觀察,才能比較兩者的不同。

4.教學目標:

知識與技能:知道在不同位置上,觀察到物體的形狀是不同的;能正確辨認從不同的位置觀察到的簡單物體的形狀;培養學生的空間想象能力,發展學生的空間觀念。

過程與方法:經歷從不同位置觀察物體形狀的過程,體驗局部與整體的關系。

情感、態度與價值觀:幫助學生樹立仔細觀察事物,認真思考的好習慣;激發學生學習數學的積極性,培養學生的合作意識。

二、創設問題情境,引發認知沖突

小學數學課堂教學中,通過創設有效的教學情境,營造一種“韻味無窮”的教學氛圍,是課程改革的一大亮點。它有效地解決了數學知識的抽象性與學生認知的形象性之間的矛盾。成功的數學情境創設,能夠激發學生內在的學習需要,引導學生體驗學習過程,建立數學和生活的聯系,促進學生情感與態度的發展,避免傳統數學教學中只重知識技能不重人文精神培養的弊端。

創設成功的“數學情境”,應該特別注意所創設的情境必須是與學生的生活環境、知識背景密切相關,并且是學生感興趣的、有利于學生發現數學知識和通過自主探究活動來學習的“數學情境”。

在教學中,創設問題情境,學生須要有積極的學習態度,教師須要為學生創造平等的學習氛圍,同時應把握誘發性原則和適度性原則。通過聯系實際、趣味導入、實驗操作、合作學習、課堂提問等途徑創設問題情境,使學生處于積極的學習狀態,激發其創造性思維,培養其創新能力。

下面以本課為例,介紹幾個片段供大家理性取舍與認真思考。

片段一:

1.課件出示“盲人摸象”的情境。(沒有多媒體的學校,教師可直接講故事。)

從前,有4個盲人,他們從沒看見過大象。有一天,這4個人商量好,一起去看大象。到了大象的身邊,第一個人摸到了大象的腿,說道:大象像一根柱子。第二個人摸到了大象的身子,說道:大象像一堵墻。第三個人摸到了大象的尾巴,說道:大象像一條繩子。最后一個人摸到了大象的耳朵,說道:大象像一把扇子。

2.提問:這4個人摸到的大象的樣子為什么會不一樣哪?

3.組織匯報交流。

4.引入新課。由于每個人摸的位置不同,對大象的感受也就不同。那么我們從不同的位置觀察同一個物體,看到的物體又是什么樣的呢?這節課我們就來共同探討從不同的位置觀察物體。板書課題:觀察物體。

新課開始,教師創設了“盲人摸象”這一故事情境,符合兒童年齡特點,不僅調動了學生的學習興趣,同時也使學生初步感知了局部和整體的關系。對同一物體由摸的位置不同感受不同,很巧妙引入。對同一物體觀察的角度不同會怎樣,在引起學生好奇的同時,自然引入新課。

片段二:

1.拍照。

問題:小朋友們,你們照過相嗎?哪位同學給別人照過相?今天老師帶來一個照相機,誰愿意給老師拍張照片?還有誰來給老師拍照?

2.學生動手為教師拍照。(鼓勵學生從不同角度拍照。)

3.展示學生所拍的照片。

4.提問:為什么他們每個人拍的照片不一樣?找出你最喜歡的照片,說一說為什么。

5.引入新課。由于每個人站的位置不同,拍到了不同的照片。可見,要想拍出好的照片,就要仔細觀察物體,找到最佳位置才行。今天我們就來學習觀察物體,板書課題:觀察物體。

以學生喜聞樂見的拍照活動巧妙引入,新穎有趣,充分調動了學生學習的積極性,使學生立刻進入了學習狀態。同時,結合學生感知同一物體,在不同位置拍到了不同的照片這一實際,自然導入新課,不同位置觀察同一物體形狀不同這一教學內容。

片段三:

問題情境:

課件演示:在一個遙遠的地方生活著一頭非常美麗的大象。笑笑、淘氣和機靈狗都想看看大象長什么樣子,于是他們來到了大象生活的地方,看到了大象。回到家后他們向智慧老人介紹了大象。笑笑說:“大象是大大的眼睛,長長的鼻子,兩個耳朵像蒲扇。”淘氣說:“大象是兩根柱子上頂個門,門上有一條擺來擺去的長鞭。”機靈狗說:“大象是四根柱子上有一座墻壁。”智慧老人不解地問:“我聽說,那里只生活著l頭大象,你們怎么看到了3頭大象呢?”他們異口同聲地說:“只有1頭大象呀!”這是怎么回事呢?(逐一呈現他們所看到的圖像。)

利用“淘氣、笑笑、機靈狗看大象”這一學生感興趣的事情創設學習情境導入新課,可以體現數學來源于生活實際這一原則。這既調動了學生學習數學的興趣,又將本課知識自然的蘊涵在所提問題中,激發了學生探求新知的欲望。

三、積極組織有效的教學活動

觀察物體學生在生活中經常遇到。但對于怎樣從不同的角度觀察,如何獲得物體的整體認識,學生缺少體驗、嘗試,更缺乏空間想象。因此,對這些內容的學習,須要建立在學生的生活經驗及實踐活動的基礎上,以學生的實踐活動為主線,使學生經歷“觀察物體——初步感知——形成表象”的過程,從而體會從不同角度觀察物體,所看到的形狀可能是不同的。其次,結合學生的生活實際展開活動,培養學生的空間觀念。學生空間觀念的形成是建立在觀察、操作、感知、思考、想象的基礎上的,課堂教學應盡量結合學生的生活實際展開。教學中,教師可以從學生熟悉的實物中選材,引導學生通過觀察與動手實踐,發展他們的空間觀念。

教學片段:

1.師生互動,探究新知。

活動一:本位觀察。

談話:(出示玩具恐龍)這是什么?你們知道都有哪些恐龍?大家看,老師手里的這只恐龍是什么樣子的?

要求:老師為每一組也準備了一只恐龍,請每個同學仔細觀察,你看到了這只恐龍的哪一面,是什么樣子?(課件出示從正面、左側面、右側面、背面拍攝的恐龍照片。)

提問:你看到了什么?和屏幕上的哪張照片是一樣的?

談話:同學們觀察得真仔細,老師想統計一下人數,請看到恐龍正面的同學站起來。看到側面的同學也站起來。沒有站起來的同學,你們看到的是哪一面?

活動二:換位觀察。

要求:聽老師口令,全體起立。(教師做手勢表示)請每組同學按照順時針的方向走到本組的下一張位子上去。你們現在看到的恐龍的形狀和剛才一樣嗎?那你現在看到了恐龍的哪一面?

質疑:為什么大家現在看到的和剛才不一樣呢?這是怎么回事?(學生討論,交流。)

小結:對!原來我們換了位子,位置發生了變化,觀察的角度也不同了,所以看到恐龍的形狀也不一樣了。

活動三:全面觀察。

談話:同學們想不想自己找一個位置觀察恐龍?好,那你們想到哪個位置就到哪個位置去觀察吧!(學生自主選擇喜愛的位置去觀察。)

提問:你到哪個位置去觀察的?和剛才看到的一樣嗎?

說明:這是老師繞著恐龍一圈拍攝到的錄像,我們來看一看吧!(課件展示玩具恐龍旋轉一圈的畫面、可以定格。)

2.動手實踐,鞏固新知。

活動四:做一做。

談話:(課件同步)這時,開來了一輛汽車,恐龍們都很好奇,圍著這輛汽車,想看個究竟。(課件出示恐龍圍著汽車圖。)這是汽車的哪一面?(逐一設問)這4只恐龍分別看到了汽車的哪一面?同座兩人相互說一說。(注意左側面和右側面的區別。)

活動五:擺一擺。

教師:同學們,在我們身邊有很多我們熟悉的物體,比如說:書、書包、鉛筆盒……你觀察過嗎?現在,請每組的小朋友把自己的數學書放在一起,理成一摞。看一看,數學書都是什么樣的?你看到數學書的哪一面?你能看到幾個面?(學生操作,回答。)

活動六:找一找.

實例:大家知道嗎,開學以來,只要我們班級的桌椅壞了,總是有一位同學把它修好,可是卻沒有留下姓名。老師一直調查不出來。在星期六的時候,老師正好看到了這位同學和他的爸爸一起為班級修理課桌,老師悄悄地拍下了這些鏡頭。你們想不想知道他是誰呢?(課件演示班級學生修理課桌的場景只有背影和側面。)你們能猜出來嗎?(學生議論紛紛。)為什么這么難猜?那我們只要看到他的哪一面就知道他是誰呢?(課件演示正面。)

小結:我們大家應該向他們學習,為大家服務。

教師以學生喜愛的玩具恐龍為素材,通過精心設計3個層次的觀察活動即本位觀察、換位觀察、全面觀察,親身體驗到觀察的角度不同,看到的恐龍的樣子是不同的。由實物到照片,形象直觀,遵循了兒童由淺入深,逐步推進的認知規律。在鞏固階段,創造性地使用了教材,把教材的練習1進行了改造,使得新課教學以恐龍為主線展開,并且以好人好事為教學資源,進行了思想教育,也讓學生感受數學知識與生活的緊密聯系。

3.體驗成功,實踐新知。

活動七:實地觀察。

教師:老師還拍下了幾張我們學校的照片,你們看,這是哪兒?(出示學校雕塑。)我們學校的雕塑漂亮嗎?你仔細觀察過嗎?今天我們學的就是觀察物體。就讓我們一起去觀察我們學校的雕塑吧!(教師帶領學生走出教室觀察學校雕塑。)

活動八:操作實踐。

教師:咦,還有幾張照片不小心被撕壞了,就在你們的桌子上,你能幫助老師把它們拼出來嗎?就讓我們來一次比賽,根據剛才觀察到的雕塑的樣子把它們拼好!(學生兩人一起拼圖。)

提問:這張照片拍的是雕塑的哪一面,是站在雕塑的哪一面拍的?

4.活動小結。

今天我們學會了從不同位置觀察物體,知道了在不同的位置觀察到的同一物體的形狀是不一樣的。在生活中,我們處處都要留心觀察,做一個勤于思考的好孩子,你們能做到嗎?

在實踐部分,教師組織學生實地觀察后用所學的知識解決實際問題。以拼圖的活動為載體,只有經過仔細觀察,才能完成任務。讓學生感到形式活潑、新穎,使學生真正體驗到學數學、用數學的樂趣。

本節課的設計教學目標明確,教學活動組織有利于學生自主探究,多媒體課件運用恰到好處,教師在充分領會教材編寫意圖的基礎上,創造性地使用教材,綜觀本節課,有以下幾個特點:

第一,創設情境,激發興趣

本節課的教學,無論是故事導入、拍照等都能以兒童喜愛的情境出發,問題提出符合兒童的年齡特點和心理特征,喚起了學生的學習興趣。實踐表明,導入的設計先聲奪人,學生對情境中問題很感興趣,能夠積極主動地參與學習,課堂氣氛活躍,為新課的學習搭建了認知平臺。

第二,主體參與,探索新知

新教材強調“以人為本”,發展人的主體性,強調關注知識的形成過程。基于此,新課以觀察恐龍活動為主線展開教學,分3個層次觀察恐龍,依據課本又拓展了課本,創造性地使用了教材。設計時始終圍繞著“自主參與,深刻體驗”的學習活動,讓學生在活動中增強了自主意識,從而主動地探索新知。并且注重個性化的教學方式,如鼓勵學生選擇到自己喜愛的觀察位置去觀察;再如讓學生看完了恐龍錄像,你想說什么等等,充分地體現了主動學習、自主探究、關注過程等重要理念。

第三,聯系生活,實踐運用

生活是現實的、豐富的,數學是抽象的,如果不把兩者聯系起來,學生必然感到枯燥、乏味。本節課大量地創造條件,讓學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際中。如上課開始的拍照、找一找是誰做了好人好事、拼照片等,貼近了學生,延伸了學習。從而使學生能從看到的物體的一個面,展開聯想到整個物體的形狀,培養了觀察立體實物的能力,建立了初步的空間觀念。讓孩子充分感受到數學和生活的聯系,數學確實就在身邊。

總之,小學數學課堂教學中的情境創設,實質上是一種人為優化了的學習環境。在數學教學過程中,教師要根據教材內容和學生的特點,努力創設良好的問題情境,激發和撥動學生的思維之弦,使學生以最佳的狀態參與問題的解決。同時,關注有效的學習活動的組織,給學生參與學習的時間和空間,盡量讓學生多說、多想、多動手、多實踐,使學生在活動中求知,在活動中運用,在活動中創新。這不僅有利于突破教材的重難點,發揮學生的主體能動性;更有利于培養學生的創新精神和實踐能力,從而使數學教學達到事半功倍的教學效果。