關于小學語文第三學段閱讀教學的思考

楊鳳杰

前不久,筆者參加了鶴崗市小學第五區域合作體的語文課堂教研活動。這次教研活動的主題是“探討語文課堂常態教學的實效性——閱讀課主題研究”,鶴崗市新南小學的孫淑香老師為參加活動的教師們展示了一節6年級的語文精讀課《匆匆》。課后,筆者對第三學段閱讀教學產生了一些想法。

隨感一:閱讀教學應追求簡約之美的課堂教學

“凡文筆老則簡,意真則簡,辭切則簡,理當則簡,故簡為文章之盡境?！焙喖s也是小學語文課堂教學特別是閱讀教學追求的一種理想境界。閱讀教學的簡約之美是什么呢?我看用一個字就可以概括,那就是“讀”,因為朗讀是閱讀教學最重要的手段。講解是枯燥乏味的,而朗讀卻是引人入勝的。朗讀能使文本內容生動起來,能使作者的情感鮮活起來;朗讀能賦予作品以活力;朗讀能激發學生的學習興趣;朗讀能使學生走進作者的情感世界。所以閱讀教學離不開讀,要想使學生掌握祖國的語言文字,其根本手段就是“讀”。讀才能理解,讀才能使作品具有人文性,讀才能使學生更好地掌握祖國的語言文字,讀才能文道兼而得之。

孫老師執教的這節課,就做到了以讀為主,讀得充分,讀得有特色。比如:教師的范讀具有散文的情調之美。課堂伊始,孫老師的范讀伴隨著清雅悠然的古典音樂深深地吸引著學生和聽課的教師們。此時,時空似乎發生了逆轉,筆者的眼前不停地呈現出散文中的各種景象,似乎看到了花開花謝的瞬間,似乎看到了太陽像長了腳一樣飛快地從我們身邊逃脫,孫老師的朗讀讓我感到了散文的情調之美。再如,學生的個性化朗讀體現了散文的意境之美。學生個性化朗讀讓人產生了無盡的遐想,把我們一次次帶進了散文的境界里,使我們的情感飄飛在那個久遠的年代,感受著作者對時光流逝的無奈和惋惜,體會到了散文的意境之美。綜觀整堂課以讀開始,以讀結束,瑯瑯的讀書聲在教室里回蕩,讓學生體會到了讀的魅力,讓聽課的教師切實感受到“讀”在閱讀教學中的重要,閱讀教學的簡約之美在于“讀”。

隨感二:閱讀教學應構建“實”與“活”的課堂教學

《語文課程標準》第三學段閱讀目標要求有這樣的描述:閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節,說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌,大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵,產生向往和追求美好的理想。那么在課堂教學中怎樣進行“想象……情境和體會……情感”的教學呢?怎樣把讀寫例話的精神貫穿于閱讀教學中,展開“想象……情境和體會……情感”的訓練,從而構建“實”與“活”的課堂教學呢?

《匆匆》這篇散文在寫作方法上非常有特點,文中不僅多處運用各種修辭手法,而且前后照應,問題主線十分明顯,始終以“為什么我們的日子一去不復返了呢”貫穿全文。本節課教師能引導學生以讀為主,在讀中感悟,讀中理解,這點做得很實。如果教師在引導學生朗讀文本時能抓住問題主線,從閱讀的內容展開聯想,為學生的想象插上翅膀,課堂教學就會變得既實又活。比如:當學生讀到:“我不知道他們給了我多少日子;但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著,八千多日子已經從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子。”此時,教師可以引導學生聯想到自己度過的四五千個日日夜夜,從而與作者的感受產生共鳴,也悟出一些道理。那么不難想象,課堂教學將會有多少智慧的火花碰撞,將會有多少生成性的資源可以欣賞。如果這樣做,教師既引導學生實實在在地讀書了,又在讀書中培養了學生的想象能力,使得預設與生成在閱讀課堂教學中共生,構建出“實”與“活”的課堂教學。

隨感三:閱讀教學應提高常態化教學的實效性

這次教研活動的主題是“探討語文課堂常態教學的實效性”。對于這個教研活動主題,我覺得應該從三方面來理解。首先,應該弄清楚“什么是語文常態課教學”?在此基礎上,再來研究什么是“語文常態課教學的實效性”?最后,我們一起來探討如何提高“小學語文常態課教學的實效性”?關于小學語文常態化教學,原江蘇省教科所所長成尚榮同志早在2006年《人民教育》第20期上就提出了課程改革應當重點關注和研究常態化的課堂教學,這是語文教學改革的主導思想。

小學語文常態課就是平常狀態下的課。語文常態課教學的實效性是常態化課堂教學的一個特點,凡是能夠有效地促進學生的發展、有效地實現預期教學目的的教學活動都可稱之為有效課堂教學。那么,如何提高《匆匆》這節閱讀課的實效性呢?筆者認為:首先應以學生發展為本。教師首先要研讀自己的學生,把握學生對文本及作者的了解程度,布置學生課前搜集作者信息及文章的寫作背景,尊重學情、因學定教,才能提高閱讀課的實效性;其次是有效組織課堂教學。教師在課堂上要引導學生根據文本內容進行聯想,體會作者對時光流逝的無奈和惋惜的情感,在預案生成過程中更多地關注學生情感變化,根據課堂生成實際,要及時把學生思維和情感引向深入。第三是要對學生進行有效評價。當學生受到文本的感染和激勵時,教師要采用極富個性和針對性的評價,用贊美的語言激勵學生,使學生向往和追求美好的理想。由此可以看出,小學語文閱讀教學也只有遵循常態課教學實效性的原則,也就是關注了學生能力的發展,才能達到和提高閱讀教學的實效性。