在語文活動中培養學生的思維品質

陸春燕

我國著名的教育家陶行知在《創造宣言》一文中說:“處處是創造之地,天天是創造之時,人人是創造之人。”創造力是每個發育正常的人所具有的一種發展潛能。充分挖掘、發揮學生的這種潛能是每個教育工作者義不容辭的責任。那么怎樣培養和發揮人的創造力呢?

一、角色模擬,培養思維靈活性

思維的靈活性影響著創造性思維活動的產生和展開。如教《少年閏土》中的“捕鳥”這件事情時,我根據學生的年齡特點,安排學生在自學課文之后,結合自己的生活實際,利用教師提供的道具——小篩子、木棒、線、秕谷、紙折的小鳥,邊說邊演示閏土捕鳥的過程,學生興趣盎然,個個躍躍欲試,通過閱讀—操作—解說,將這段精彩的描寫內化吸收,外現為熟練的動作和富有創造性的描述性語言,閏土聰明能干的特點也就不言而喻了。

教師還可以在課外活動中組織學生開展角色模擬活動,如“假如我去應聘”的活動,讓每位學生以招聘者的身份出題考應聘者,并回答應聘者的提問,再以應聘者的身份回答招聘者的提問,比一比誰的提問精彩,誰的回答機智,誰的反應靈活迅速。再如開展“我是小小推銷員”的活動,讓學生通過模擬推銷員向各種不同身份、年齡、性別的顧客推銷書籍、食品等商品,培養學生隨機應變的能力。尤其是推銷書籍的活動內容,其實也是一次學生課外閱讀的展示活動,一次好書介紹活動,既促進了學生的課外閱讀,又提高了學生理解、概括、表達等語文綜合能力。

二、走近生活,培養思維廣闊性

“廣闊性”是創造思維品質中一個重要的特征。教師在教學二年級教材中的看圖說話“小鴨子得救了”的時候,先組織學生做了個游戲,讓學生將一只乒乓球從杯中取出。學生們開動腦筋,想出了“用手拿”“用筷夾”“用勺舀”“倒水讓球浮出”等方法。接著,教師出示小鴨子掉進洞中的掛圖,在指導學生弄明白圖意之后,詢問學生:“小動物們看到小鴨子掉進洞里,很焦急,你們能幫他們想些救小鴨子的方法嗎?”學生從剛才取乒乓球的經驗中觸發靈感,想了許多救小鴨子的方法,如用象鼻子、猴尾巴伸下去,讓鴨子抓住,將其卷出或拉出;在竹竿一頭綁個網兜,把鴨子網上來;往洞里倒水,讓鴨子浮上來;用“猴子撈月亮”的方法,把鴨子抱上來……學生的回答五花八門,教師再引導學生找出最好的方法,并說出理由。通過活動,既訓練了學生的遷移能力,又拓寬了學生思維的廣度。

三、展開爭辯,培養思維縝密性

良好的思維品質應該具有全面、完整、嚴密的特點。語文教學中我非常注意培養學生思維的縝密性。如在教學《將相和》“澠池會”一段時,我出示了一個辨析題:“在澠池會上,趙王和秦王打成了平局。”一石激起千層浪,學生就這個說法展開了激烈的爭論。一部分同學認為這個說法是對的,因為趙王給秦王鼓瑟,秦王給趙王擊缶,雙方以一比一打成平局。另一部分同學則持反對意見,有的說:“秦國是大國,趙國是小國,大國的國王為小國的國王演奏沒有面子,這一回合是趙王占了上風。”有的說:“趙王鼓的瑟是弦樂器,聲音悅耳,而秦王擊的缶,形狀像瓦罐,不光難看,聲音也很單調。所以,從他們演奏的樂器上看,趙王更高雅些。”還有的說:“趙王是在秦王請了之后鼓的瑟,而秦王是在趙國大夫藺相如的威逼下擊的缶,顯然,秦王有失體面。”學生從不同的角度深思細究,一個個獨到的見解里閃耀著靈感之光、創新之彩。

四、探索未知,培養思維預見性

創造性的活動是人們在已有經驗、知識和對客觀事物本質、規律正確認識的基礎上,對未來事物或現象的發展趨勢作出推斷的能力。

語文教學中,我常設計一些讓學生參與“猜測故事結局”或“續寫課文”的訓練,從而培養他們思維的預見性。如教學《田忌賽馬》一文前,我讓學生猜測孫臏讓田忌反敗為勝的方法。在課外的語文活動中,我組織學生開展“50年后的一天”“我在2020年”“假如我是……”“異想天開”等活動,讓學生插上想象的翅膀,幻想宇宙奧秘,展望美好未來。

五、智力碰撞,培養思維敏捷性

創造性的活動要求人們對問題的思考必須迅速、敏捷、果斷。語文活動中,我們可以通過“智力大沖浪”的競賽游戲培養學生反應的靈敏、思維的快捷。如“五分鐘成語接龍”“謎語競猜”“智力搶答”“巧連故事”等活動都是學生喜聞樂見的,在緊張激烈的競賽中,能使學生思維的敏捷性得到培養。

培養學生良好的思維品質非一日之功,也非某一學科之功,但豐富多彩的語文活動對學生思維品質的培養能起到“潤物細無聲”的作用,不失為一條有效的途徑。