高中歷史中的材料解析作用之談

楊小峰

《普通高中歷史課程標準(實驗稿)》中強調,歷史教學應讓學生在客觀、真實的史料基礎上,讀出其中的隱含信息,培養學生運用辯證的歷史唯物主義觀點來認識歷史,從而形成一定的學科知識素養。對此,筆者以為,在歷史教學中關注材料解析的作用,不僅能夠增加學生的歷史知識、提升歷史專業技能,還能夠讓學生掌握“論從史出,史論結合”的學習過程和方法。

一、材料解析能夠提高學生的歷史知識和技能基礎

新課程高中歷史教學在“知識與能力”目標中明確提出“在掌握基本歷史知識的過程中,進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。針對上述要求,我們可認為材料解析是歷史信息儲存的集中體現,為培養學生的歷史知識理解感悟能力準備了豐富的史料和認知材料。這種材料解析的教學,一方面,能幫助學生養成良好的學習習慣,鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習方法來獲取歷史知識;另一方面,培養了學生正確的歷史學習思維方式,從而促使學生獲得更多的內在知識結構和內容,提高了學習效率。

在教學實踐中,筆者發現材料解析教學在學生知識與技能目標中具有一定價值意義:①為學生在解析的過程中獲得真實的歷史情況準備了第一手資料,為他們知識的掌握奠定了基礎;②為學生能夠深入理解、感悟歷史發展過程創造了條件,激發了學生學習歷史的主動性和積極性;③為學生的自主學習和主動探究提供了充分的材料基礎,有利于培養學生的問題探究能力。

二、材料解析是歷史學習過程和方法的具體體現

新課程高中歷史教學在“過程與方法”目標中明確提出“學習歷史唯物主義的基本觀點和方法,努力做到‘論從史出、史論結合;注重探究學習,善于從不同的角度發現問題,積極探索解決問題的方法”等。歷史的學習“過程與方法”無疑源于一定的背景材料知識的分析,正是基于以上的認識,筆者以為新課程歷史教學突出了材料解析的重要地位:一方面,為培養學生具有正確的社會唯物主義觀提供了必要的理論和條件支持;另一方面,能夠保證學生的歷史學習過程和方法有一個更為細化的訓練模式。

筆者以為,要引導學生在學習歷史過程中掌握學習方法,就必須重視材料解析在教學中的運用,鼓勵學生在材料解析的過程中加深對文本知識的理解,獲取更多的學習方法。在材料解析教學中應該注意把握以下幾方面:①培養學生閱讀理解史料的能力,特別是一些文言材料;②注重培養學生抓住史料“文眼”的能力;③培養學生的問題探究能力,即鼓勵學生從史料中提取有效信息,學會運用多種思維進行思考探究。從教學實踐來看,學生的正確唯物歷史觀的形成離不開對一定史料的分析探究。

三、材料解析能夠培養學生形成正確的學習目標

在歷史教學的三維目標設計中,對材料解析的學習目標都有一定的教學要求。該教學目標認為,學生應學會搜集歷史上有關政治活動方面的資料,并能對其進行初步的歸納與分析。對此,筆者以為學生學會搜集、整理和運用人類經濟活動和社會生活方面的相關資料,理解歷史上不同國家與地區的社會經濟發展模式,就是對歷史學習的一種積累和綜合評價。通過以上的學習目標要求分析,我們不難得出:學生通過材料解析,不僅能夠掌握必備的歷史基礎知識和基本技能,還能夠培養他們發現問題和探究問題的能力。

這些歷史教學目標給我們提供了三點教學信息:一是依據教材文本中的材料作學習、歸納、理解,是一種直接經驗的體現;二是探尋某一歷史階段的歷史資料,科學地理解、評價其在社會經濟發展中的重要價值;三是運用辯證的歷史觀分析對比歷史發展進程中各歷史事件的相似點與不同點。材料解析教學正是基于以上的教學目標要求來進一步地培養學生自主學習探究的能力。

四、材料解析是考查學生綜合學習能力的重要評價依據

新課程高中歷史在“評價建議”中提出了三條與材料教學直接相關的建議:①鼓勵學生撰寫歷史習作,重點考查學生的歷史思維能力、文字表達能力、收集和處理信息的能力等;②鼓勵學生嘗試實踐制作,以此來提高學生的技能;③鼓勵學生在文本內容學習的基礎上進行歷史實踐調查,增強學生的情感體驗。

由此可見,教學中要撰寫觀點新穎的歷史習作,單憑一本教科書顯然不行,學生必須借助于課外各種存儲有歷史信息的材料。對此,筆者以為學生應該:①探尋材料題目所含有的信息,在此基礎上運用正確的歷史唯物主義觀點和思維來思考問題,以此來培養學生的問題探究能力;②依據材料,進行必要的探究活動,并為此搜集足夠多的資料,來為自己的解答增加獨特的觀點說明;③學生在參與實踐的基礎上,定會養成嚴謹治學的態度和精神,從而可以培養他們的歷史意識。教學實踐證明,正是史料的現實價值意義體現了其考查評價的價值意義。

總之,在新課程高中歷史教學中發揮材料解析的價值,不僅可以拓寬學生的歷史知識和文化視野,還可以培養學生運用正確的歷史唯物主義觀來解決學習中遇到的困難,提高學科素養。