淺談利用語法結構促進學生英語聽力提高

操　青

語法主要研究句子的各種成分及其間的相互關系,就英語語法而言,它既有錯綜復雜的句子結構,又有各種各樣的時態(tài)變化和附加成分等。正因為英語語法如此復雜,所以它在很大程度上制約著學生聽力水平的提高。現(xiàn)在就此談一些英語語法教學的建議:

一、注意把握各種英語句子的結構及其特征

英語中,最常用的句子結構就是簡單句,它只有一套主謂結構,所以要聽懂很容易;其次容易聽懂的是并列句,并列句由兩個簡單句構成,中間一般有and,but,while,for,so等并列連詞連接;相對較難聽懂的是復合句,特別是含有賓語從句、定語從句或狀語從句的復合句。聽這類句子時,我們應當牢固地把握主句的主謂結構,抓住了主謂結構就基本上能夠理解句子的主要意思了。然后在此基礎上根據(jù)各種復合句表現(xiàn)出的不同特征,進一步理解整個句子的意思。例如在含有賓語從句的復合句中謂語動詞多為say,tell,ask,report,confirm這類及物動詞,后面緊跟著連詞that和賓語從句,這種現(xiàn)象在新聞廣播中最為常見;在含有定語從句的復合句中,我們常可以聽到句子中某個名詞后跟著which,that,who,whose,where,why等關系代詞或關系副詞;在含有狀語從句的復合句中,一般都有下列某個連詞while,when,before,after,because,since,as if,although,unless等詞或短語連接主句與從句。總之,在聽力過程中只要認真把握句子結構就容易聽懂整個句子的意思。

二、熟悉英語各種時態(tài)、了解常用時態(tài)的使用特點

英語中共有16種時態(tài),不同的時態(tài)表達不同的意義,它們的使用頻率也不同。具體來說一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時、一般將來時的運用最為廣泛。比如,在新聞廣播中尤其新聞導語中最常見的就是一般現(xiàn)在時,這種時態(tài)表意清晰,主要突出一個“新”字,使聽眾覺得新聞事件歷歷在目,感覺剛剛發(fā)生而且和現(xiàn)在有著密切的聯(lián)系。

三、排除各種附加成分的干擾

附加成分這里主要指插入語和分詞短語。插入語一般用來對一句話作一些附加的解釋,它與句子的基本意思沒有十分密切的聯(lián)系,如:this,I suppose,do you think.同樣,分詞短語從形式上容易被看作句子的謂語,其實它是附加成分,如:I got off at the East lake stop only to discover another bus tailingbehind carrying one person.這句話中含有兩個做定語的現(xiàn)在分詞短語,對于這些分詞短語及上面講的插入語,如果語法知識不扎實,聽時不能把它們和句子的主要成分區(qū)分開,就會本末倒置而影響到對整個句子的理解。

四、培養(yǎng)學生抓住語言結構和理解詞匯的能力

英國倡導交際教學思想的專家Littlewood把能聽得懂、說得出、讀得懂、寫得出作為交際能力的第一標準。如果你沒聽清對方講什么,就無法在交際中作出反應;如果你聽清了對方講的每一個詞,但誤解了某些詞的含義的話,也會使你的反應產(chǎn)生錯誤。因此,“聽—理解—運用”必須有機地結合起來。如有一道常見的聽力題:“What does your father do?”要求學生在以下幾個答案中選出適當?shù)拇鹫Z:

A. Hes a doctor. B.Yes,he does.

C. He buys an apple. D. He is sleeping.

原句的語言結構重點是What do you do?句型,這是一個重點日常交際用語,大部分學生對此結構并不陌生,但有的學生在作答時卻拿不定主意,認為C似乎對,D也沒有錯,卻沒發(fā)現(xiàn)問句既非問“你父親做了什么”,更非問“你父親正在做什么”,而是一種固定問法“你父親是做什么工作的”。只有答案A才是正確答案。教師在學生反饋答案時,應幫助學生回憶以上內容,并要求再用此句型創(chuàng)設一些情景對話,切忌為講答案而直接給出答案。又如,What does your father like?與What does your father look like?也是學生最容易混淆的。這樣,通過聽來促進學生理解并練習使用語言,學生就能逐漸自如地用英語進行交際了。

五、注重語法結構,培養(yǎng)學生聽力的語感

所謂“語感”,就是對聽力有一種“喜歡”的情緒,而不是帶有“被迫”的感覺。如何培養(yǎng)學生的聽力語感呢?①引導他們研究聽力的模式。在講評“時間與數(shù)字”時,我特別強調學生要分辨__teen與_ty,_ties與__tieth的區(qū)別。還有表示倍數(shù)的詞,尤其是double,a quarter,one third之類,并要求學生能進行簡單的運算。②掌握一定的聽力的詞匯量。英語聽力的詞匯與英語課文的詞匯有著明顯的不同,聽力詞匯大多都是一些與公共場所有關的單詞。如“地點”與“方位”,我要求學生背熟一些與公共場所有關的詞匯,例如與學校有關的詞:homework,test,exam,fail,pass,lesson,lecture,course,professor,lab,等等。一聽到以上的一些單詞,就知道對話的地點是在學校;與車站機場有關的詞匯有:booking,ticket,office,platform,conductor,flight,safety belt,take off,land,see sb off等,尤其是從safety belt就可知對話的地點是在飛機上或是車上。學生們通過記憶背誦這類詞之后,當他們在聽聽力時,心中有了這些詞匯,心就不會慌了,就能夠輕松自如地拿下分數(shù)。③要注意對話中的詞組轉換和句型轉換的現(xiàn)象。要求學生多總結、多歸納,以后碰到這類題型就能靈活變通。如題目What is Betty doing now?A.washing dishesB.cookingC.cleaning the kitchen.聽力原文是:…I'm sorry,I can't talk right now,I'm washing my kitchen floor,Can you call back a little later?從聽力錄音可知,錄音中只有washing the kitchen floor.而題目提供的答案卻是cleaning the kitchen.如果考生心中早有“詞組句型轉換”的心理準備的話,就知道選C;反之,會心中一片茫然,不知選什么,反應過來時,動作慢了一拍,影響了下一題的答題。

當然,制約英語聽力的因素是多方面的,本文只從語法方面作了分析。只要在教學過程中注重語法結構,相信學生的聽力水平一定能提高。