淺析美國中小學教師評價

張　超　劉　茜

摘要:本文簡要介紹美國中小學教育中教師評價的目的、標準、內容、主體及其特點,并提出了對我國基礎教育中教師評價的啟示與借鑒。

關鍵詞:美國中小學教育;教師評價;評價改革

一、美國中小學教師評價的現狀

教師評價( teacher evaluation)是一種由專業人員和非專業人員依據相關的評價數據和方法, 通過各種途徑搜集資料,共同對教師的教學素養、品德、個人能力進行綜合判斷的過程。合理的評價目標、完善的評價體系和靈活的評價方法與策略是進行教師評價的核心內容。

1.評價目標

明確教師評價目標是實施教師評價的基礎性工作。美國許多學者對教師評價的目標問題進行探討時,盡管對評價目標的表述各有側重,但據資料顯示,大部分美國學者均認為“教師評價應以形成性目的為主”。教師評價的目標“在于改進,而不在于證明(not to prove but to improve)”也已成為業界共識。

2.評價體系

構建科學、完善的評價體系是進行教師評價的前提。只有在依據一定評價目標的基礎上構建合理可行的評價體系,才能切實開展教師評價工作。科學合理的評價標準與有效可行的評價程序是教師評價體系的兩大核心內容。美國的科研機構和學術團體在教師評價的實施過程中大多注重評價標準與評價程序的建構和完善,并以教師職業作為一種專業,通過對教師教學表現的測評,幫助他們提高教學水平,提升教學質量。

3.評價內容

美國州際新任教師評價與支助協會(Interstate New Teacher Assessment and Support Consortium,INTASC)有關教師評價的具體內容極為明確而細致,主要包括四個方面:①教學績效;②專業水平;③個體素質;④個體成長。

二、美國中小學教師評價的特征

1.提出了發展性教師評價的新思路

美國在總結傳統教師評價不足的基礎上,開拓性地提出了“保證學生學業質量,教師專業化發展和素質提高相結合”的發展性評價新思路。發展性教師評價是一種動態的形成性評價,它依據一定的發展目標和價值觀面向未來。評價者與教師組合,共同制定雙方認可的發展目標,承擔實現發展目標的職責,使教師在評價過程中不斷反思和自我完善。

2.尊重不同教師個體間的差異

美國許多州和學區秉持發展性教師評價理念,并在結合本地實際的基礎上建立個別化教師督導與評價體系,以適應教師的多元化需求,強調關注個體差異,促進教師專業發展。個別化評價體系以教師的個體差異性為依據,根據教師的自身特點,量身采取不同層次的評價內容和方法,鼓勵教師大膽走出自己的特色之路。

3.采用多種合理途徑并進的評價方法

美國中小學采用多種途徑的教師評價方法,即教師自評、學生參評、家長評價、同事評價合理結合,同時借用信息材料的收集和教學媒介的應用等。

三、美國中小學教師評價的啟示和借鑒

1.由傳統的終結性評價轉向發展性評價

終結性評價強調績效責任,以區分教師的表現為主要評價目標,并將評價結果作為教師聘用、獎懲等的依據。然而,與終結性評價不同,發展性評價不僅關注教師個人工作表現,而且更加注重其未來的發展。

2.建立多元化的教師評價主體,加大學生參與評價的力度

一方面,考慮評價主體的普遍性和多樣性。把教師評教與學生評教相結合,讓所有的學生都參與評價;另一方面,考慮課程教學過程的學術性特點,不可能僅靠學生評價來全面反映教師的教學實際。我們應該通過多種途徑確定多元的評價主體,如四元評價模式:按專家25%、同行15%、學生50%、領導10%的比例分別采集數據。此外,圍繞“教”和“學”強調信息的科學加工和合理應用,從而體現一切“教”都是為了“學”。

參考文獻:

[1] 王景英.教育評價理論與實踐[M].上海:華東師范大學出版社,2002.

[2] 劉淑杰,陸興發.新課程理念下教師教學評價方法探微——美國教學檔案袋述評[J]. 外國教育研究,2002(5).

[3] 李進忠.美國教師評價的新趨勢[J].基礎教育參考,2004(3).

[4] 楊寧燕.美國區分性教師評價體系的經驗與啟示[D].北京:首都師范大學,2007.

[5] 杜雪興.發展性教師評價——教育評價的新舉措[J].蘇州教育學院學報,2003(12).

[6] 項聰.美國教師評價的最新改革動向[J].校長參考,2007(12).

[7] 蔡敏.美國中小學教師評價改革的有益經驗分析[J].中國教育學刊,2007(7).