試論高校教風的內涵

趙秀芳

摘要:教風是教師的思想文化素養和人格修養的綜合表現,是教師德與才的統一。我們只有全面理解和深刻把握高校教風的內涵,才能真正全面地落實高校教師成為“人師”的目標和要求。

關鍵詞:高校;教風;教師;內涵

江澤民同志曾提出要建立一支“政治堅定、思想過硬、知識淵博、品格高尚、精于教書、勤于育人”的教師隊伍,也就是要求大學教師不僅是所謂“傳經送寶”的“經師”,更應該是教書育人的“人師”。

教風是在教育實踐中形成的一種穩定的、規律性的風格、作風和傳統。因此教風應該是教師的思想文化素養和人格修養的綜合表現,是教師的世界觀、人生觀、價值觀、道德修養、知識水平以及精神面貌的體現,是教師德與才的統一。筆者認為,現時期高校教風的內涵可以從以下幾個層次理解。

一、以責任心和敬業精神感染學生——愛崗敬業、甘為人梯

從事教育教學活動的教師最基本的職業道德要求就是要有責任心、事業心和愛崗敬業、甘為人梯的敬業精神。教師的這種敬業精神,要求教師不僅要對自己從事的事業負責,更要對自己從事的教育活動的對象——學生負責;要求教師不僅要立足本職的教書工作,做好“傳經送寶”的“經師”,更要責無旁貸地承擔起育人的歷史使命,做一個真正意義上的“人師”。

教師的勞動不僅僅體現在課堂上或者所謂的工作時間上,這就決定了教師的工作在很大程度上要依靠教師自身的責任感、事業心、自覺性和敬業精神來約束自己。

二、以關心、愛心打動學生——熱愛學生、師生平等

高校教師面對的是當代大學生。大學生走出父母羽翼的庇護,第一次獨立地面對社會、獨立地求學和生活,他們對未來充滿了憧憬同時也心存迷茫;他們激情勃發同時也身存惰性;他們對一切充滿了好奇同時也滿懷疑慮;他們對自己充滿自信同時又滿心焦慮。對與他們接觸最多、距離最近的教師來說,熱愛學生,并把學生當成獨立的主體,講究教育民主和師生平等,已成為教師必須具備的一種職業情感,也是高校教風的獨特內涵之一。

當今,作為教育受眾主體的學生對教師提出了更高的要求。他們希望教師不僅是教師還要是朋友。這就需要教師能夠親近學生、關心學生、理解學生,從積極、發展的角度去看待學生,糾正學生的錯誤,彌補其不足,鼓勵進步,讓學生能夠體會和感受到來自教師的關愛,從而為學生的成長創造良好的環境。

隨著終身學習型社會和大眾化教育時代的到來,傳統教育體系下的教師權威和教師知識的優先地位受到了巨大挑戰;再加上現代社會對人的主體性認識的加強,學生的主體意識和主動性、積極性也得到了較大程度的發揮,這也要求教師踐行“教育民主、師生平等”原則,幫助和引導學生充分發揮學習的積極性和主動性,讓學生在教育活動中更加活躍。

三、以淵博的學識、對真理和知識的追求引導學生——嚴謹治學、積極創新

教師是真理的追求者,是知識的傳播者。教師只有自身具有淵博的學識和對真理和知識不懈追求的精神并以身作則,才能引導和帶領學生執著地追求真理和知識,從而使自己成為激勵學生奮發向上、鍥而不舍的典范和榜樣。

嚴謹治學是社會和教育發展的要求,也是提高教師自身素質的基本要求。[1]傳授文化知識是教師的任務和使命,因此要求教師必須勤于學習、善于學習,及時更新自己的知識結構。對待學問和知識要“知之為知之,不知為不知”,不能滿足于一知半解,更不能弄虛作假、以訛傳訛;要虛懷若谷,勇于承認自己的不足,善于學習別人之所長;要用一絲不茍、嚴肅認真的態度追求知識和學問,在書本中、實踐中不斷獲取新的知識以充實教學內容,同時不要拘泥于已有知識,要勇于在學習和實踐的基礎上創新。

對于教師而言,教學活動是教與學的雙向活動,教學認識是一種有引導的認識,因此就要求教師在以身作則的基礎上對學生嚴格要求,用自己良好的治學態度和職業精神引導學生的學習,培養學生對真理、知識不懈追求的精神。

四、以高尚的人格魅力感召學生——言傳身教、為人師表

教師承擔著教書育人的雙重歷史使命,人們也經常用蠟燭、人梯等詞來形容教師“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”的奉獻和犧牲精神,因此教師在各方面都要成為學生的表率和楷模,這是社會對教師提出的基本要求。

對于教師而言,教書并不是全部,育人才是根本。教育者是受教育者的一面鏡子。高素質人才的培養,歸根結底,不僅僅在于教師的言傳,更為重要的是教師的“身教”和為人師表、潤物無聲、潛移默化地對學生產生的教育和示范作用。

在教學活動中,教師與學生的關系最為密切,教師對學生的影響最直接、最深刻。德才兼備的教師不僅對學生學識的提高產生重大作用,而且對學生人格的影響也是巨大的。教師只有具有高尚的人格,才能得到學生的尊敬和喜愛;而學生也會深受教師人格魅力的感召和熏陶,并會在自己人格形成的過程中深深地打上教師人格的烙印。

高校教風問題既是一個具有現實意義的理論問題,同時又是一個實踐性的課題。教風是高校師資隊伍建設的核心,關系到教學質量的提高、合格人才的培養等目標的實現。大學教師是高等教育活動的主體,是教育政策和教育活動的最終執行者和直接組織者,在教學工作中占主導地位。大學教師的整體素質如何不僅關系到教風的形成,而且將直接關系到高等教育的質量,直接影響著學風和校風的建設以及學校培養合格人才的目標的實現。

參考文獻:

[1] 林效廷.與時俱進 加強教風建設[J].焦作大學學報,2002(4).