建構和諧地理課堂 提高課堂教學效率

祁火粉

孟子曾提出“天時不如地利,地利不如人和”。和諧的地理課堂,是以促進學生基本素質全面和諧充分發展作為目標,把學校的教育、教學活動所產生的綜合性教育影響力量與學生的身心發展水平和發展需要,在和諧基礎上能產生“諧振效應”,促使學生個體的發展達到其最佳程度或最佳狀態,才能最大限度地發揮教育、教學活動的效益和效率。構建和諧的地理課堂教學,是提高課堂教學效率的重要途徑。

一、創設情感氛圍,是提高地理課堂教學有效性的基礎

新課程強調培養學生學習的興趣和習慣,只有主觀上愿意學、有興趣學、有良好的習慣,才有可能學好地理。教育家夏丐尊先生說得好:“教育者沒有情感,沒有愛,如同池塘里沒有水一樣;沒有水就不能成為池塘,沒有情感,沒有愛,也就沒有教育。”感情是教學的催化劑,我們老師要注重用各種方式與學生聯絡感情。俗話說:“只有親其師,才能信其道”。

教師要善于營造和諧的課堂氣氛。在課堂上,教師首先要輕松起來,老師要努力保持微笑,讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。教師不要刻意讓學生體驗學習壓力,地理知識的呈現也要輕松、自然。通過輕松的形式呈現有趣的地理學科知識,學生不知不覺進入學習,不僅易懂,而且樂學。其次,教學表達要幽默,幽默是一種智慧,它常常給人帶來歡樂,并給人以啟迪。在這種課堂氛圍中,學生心情舒暢,樂于學習,變機械模仿為心領神會,變被動接受為主動探究。教師要因時、因地、因人適時地進行教學設計,使教學過程更生動、活潑和有效。有時面對學生的差錯,幽默地糾錯能讓學生印象深刻。在教學中我們可以幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟,為我們的課堂注入一股新鮮血液,使課堂如同磁石般富有吸引力,成為學生流連忘返的殿堂。再次,對學生多一些積極的評價,人的本質中最殷切的要求是:渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有個“四塊糖果”的故事。這說明了每一個學生都有其優點和缺點。作為教師要努力放大他們的優點,尋找他們的閃光點。

二、創設和諧的活動氛圍,是提高課堂教學有效性的保證

新課程標準觀認為:課程是教師、學生、教材、環境等多因素互相作用形成的動態生長的構建過程。這種過程離開活動是無法實現的。課堂教學要以學生的活動為主線,激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造。

施行“有效”教學,首先要設置適當有效的教學目標,使每個學生都能產生學習的興趣。我們按照地理課程標準,結合教材、學生、基礎知識和能力的實際,把每個教學目標分解成三個層次:第一層次全體學生均能達到的,“保底不封頂”;第二層次中等生必須達到的,后進生跳一跳也能實現的;第三層次優秀生能發揮余力的。心理學研究表明,如果一個人對某一活動有濃厚的興趣,那么活動效率就較高,而且不易產生疲勞或負擔過重的感覺。課堂上教師要自始自終憑借課堂動態生成、教學方法、教學手段、實踐活動等有意義的信息或技能,激發學生求知的興趣,引導他們主動地去獲取知識。

其次,課堂教學方法靈活多樣,富有啟發性,引發學生求知欲,喚醒學生好奇心,培養學習興趣。教師創設條件,化抽象為形象,變枯燥為生動,運用多樣化和現代化的教學手段來激發和維持學生學習地理的興趣。在教學中,我們一方面努力挖掘潛力,充分發揮圖片、模型、實物、自制教具等傳統的直觀教具的作用;另一方面,努力創設條件,運用多媒體等現代教學手段,增強課堂教學的形象性、生動性和趣味性。和諧的活動氛圍是提高教學效率的有力保障。

三、創設和諧的質疑氛圍,是有效培養學生思維能力重要途徑

古人云“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進;疑者,覺醒之機也,一番覺悟,一番長進。”質疑問難對培養學生自主學習的意識、探究學習的能力,多元思維的品質有著不可或缺的作用。

在地理教學中,教師應創設多種自主學習的活動形式,打開學生思路,讓課堂質疑充滿生命力。老師應注意引導學生尋疑,即引導學生動腦發現問題;引導學生質疑,鼓勵學生提出問題;引導學生釋疑,通過觀察、操作、思考、討論、交流等釋疑;引導學生存疑,對一些當前還不能解決的問題,可以告訴學生留待以后適當的時候再研究。質疑能力的培養需要長期共同努力。學生敢問愛問是培養的前提,會問善問是培養的關鍵。在課堂中,創設良好的質疑氛圍,有利于學生創新能力的培養,創新能力的核心就是思維能力。課堂教學效率的重要表現就是思維量的大小。

四、創設和諧的體驗氛圍,使學生掌握有用地理知識

體驗是學生在學習過程中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的親身旅歷和感悟,是知識的內化、經驗的升華。潛能在體驗中發展,智慧在感悟中生成,體驗是學生由知識通向智慧的中介和橋梁。葉圣陶先生說:“體驗的方式并非一途。”體驗學習具有一定的廣泛性,學生的任何一種試圖理解所學的努力都可以說是體驗。體驗活動的方式有模擬體驗、實驗操作體驗、活動中體驗、實地觀察體驗創高情境教學體驗等。他們的情感受到熏陶,思維能力和想象能力也得到了發展。心理學研究表明,人在輕松和諧的環境里,思維才表現得最活躍。反之,在壓抑的思想環境里,在禁錮的課堂教學氣氛中,很難產生創造性思維。構建和諧輕松的地理課堂,才能真正促進學生的發展,才能使課堂教學有效性大大提高。

課堂教學在高興、愉快的情緒中進行,當堂的學習效果比一般情緒下的學習效果要高得多。和諧,既是一種教育、教學的指導思想,又是一個動態的優化過程,更是提高中學地理課堂教學有效性最終目標和最高境界。

參考文獻:

1.鮑里奇.有效教學方法[M].江蘇教育出版社,2002

2.崔允.有效教學:理念與策略[J].人民教育.2001

作者單位:江蘇省華羅庚高級中學地理組