也談物理教學中問題意識的培養

張啟旺

在物理教學中,應培養學生具有提出問題、分析問題和解決問題的能力。然而提出問題常常被忽視,很多老師是歡迎學生能提出問題的,但是多數學生所提出的問題僅僅是做不出的習題。本文就初中物理教學中培養學生問題意識的重要性和如何培養學生的問題意識兩方面進行闡述。

一、培養學生問題意識的重要性

1.有利于培養學生的創新精神和創新能力

楊振寧教授曾做過這樣的對比:中國留學生在美學習時,學習成績往往比美國的學生好得多,然而十年以后,科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距?楊振寧認為主要是因為中國學生不及美國學生思維活躍,善于提出問題。確實只有能問、會問,才有創新的可能,而強烈的問題意識,作為思維的動力,可以促使人們去發現問題,解決問題,直至進行新的發現——創新。比如,牛頓發現萬有引力,始于他在蘋果樹下的思索:“為什么蘋果從樹上掉下來,而不飛到天上去?”可見,一切創新都始于問題的發現,而發現問題又源于強烈的問題意識。所以培養問題意識,可以促使學生保持強烈的好奇心和求異精神,可促使學生主動的去發現問題、探究問題,開始創新活動。

2.有利于培養學生的主體性

新課程要求課堂教學要發揮學生的主體性,而問題意識是衡量主體性的重要標尺。培養學生的問題意識,使學生不再滿足于教師給出現成的結論或答案,不再滿足于人云亦云,而是敢于懷疑教師給出的結論,面對本來就有多種答案的大多數問題也就有可能產生探問多種答案的意識。而有了這種意識,往往可以使思維活躍起來,打破定勢,從而啟動學生思維,引導學生通過自己的思維或探索過程主動去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題,從中不僅獲得知識,而且獲得思想方法和探索問題的能力。這樣學生就積極主動的參與到教學中來,成為知識的主動探索者,此時的學習不再是一個灌輸的過程,而是學生主動建構的過程。

3.有利于學生儲備豐富的信息

在平常的教學中,許多老師都有這樣的感受,經常請教問題的學生,往往是學習成績優秀、知識面比較廣的,而學習不好或知識面比較窄的學生則很少來問。這是因為那些善問愛問的學生具有較強的問題意識,能夠對事物保持高度的敏感性,常常會問自己“是什么”“為什么”“怎么辦”,為解決這些問題,他們會啟動思維,搜尋頭腦中的原有知識,對其重新分析、理解,從而對知識的掌握更為深刻。此外,解決問題的欲望還會促使他們千方百計地去查閱資料,請教別人,這就使他們的知識和信息量得以擴充。在積極的探索過程中,不僅零星的知識變得系統有序,原有的知識結構更為完善、合理,而且還提高了建構知識的能力,為今后的知識擷取創造了條件。

二、如何培養學生的問題意識

1.興趣引路,激發學生提問的欲望

興趣是最好的老師,物理課上的科學探究活動可以讓學生探索的欲望和好奇心得到滿足。所以,我們可以改變以往的教學模式,采取共同發展的互動過程,激發學生學習的興趣。如:我在《聲音是什么》教學時,首先通過課件展示生活中各種各樣的聲音,激發學生研究聲音的欲望。然后引導學生親身經歷“設計方案——觀察實驗——交流研討”的科學探究過程。課后要求學生自己制作“土電話”或設計一件新樂器。當教學進入匯報產生的疑問這一環節時,學生的思維出現了前所未有的活躍,竟然提出了“人招手的聲音為什么聽不見?”“學校廣播時,為什么會把我們的聲音變大呢?”等富有挑戰性的問題13個。

2.創設情境,培養學生的提問意識

學生能否提出問題?能否提出好問題?關鍵是創設學生提問的情景。(1)利用課前預習,促使學生提問。我在講新課前,要求學生先預習,將預習中不懂的問題記在卡片上,我在課前收集卡片,然后根據學生的問題修改教案,增強了教學的針對性。

3.提供機會,強化學生的提問意識

學生的問題能否提出來,還取決于教師是否給學生提問的機會。一直以來,課堂上的提問是教師才有的專利,似乎天經地義。然而教師關心的問題和學生感興趣的問題往往并不一致。教師以為很有意義的問題,學生未必感興趣,而學生認為有趣的問題,教師又認為不值一提。所以,我們在教學中要時刻觀察學生的反應,當學生感到困惑時,我們就要給學生時間,讓學生把問題提出來。

除了課堂上多給學生提問的機會外,我還督促學生設立“問題卡”,把學習中產生的問題,寫在“問題卡”上,要求學生把“問題卡”夾在作業本中交來,這樣我便能夠及時的了解學生掌握知識的情況,使教學的針對性更強一些。同時讓性格內向,不愿在大庭廣眾下提出問題的學生,也有了提問題的機會。

愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要?！彼詥栴}的解決并不是課堂教學的根本目的,教師不能滿足于學生已經掌握了多少問題的答案,而是在獲得結論的同時,要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題,帶著新的問題走出課堂,力爭達到“讓課堂充滿生命活力,讓學生成為學習的主人?！?/p>

作者單位:江蘇省儀征市第三中學