試述非英語(yǔ)交際形式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

陳會(huì)琴

教師在課堂活動(dòng)中的非英語(yǔ)交際形式能夠?qū)W(xué)生的情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)和營(yíng)造。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們有意注意維持的時(shí)間不會(huì)太久,講課過(guò)程中教師富于變化的表情,抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),變換的節(jié)奏,指引性或加強(qiáng)性的手勢(shì),身體朝向、視線與學(xué)生的空間距離等都可以悄悄地把學(xué)生的注意力吸引回來(lái)。另外,兒童學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)容易受到教師的調(diào)節(jié)和調(diào)動(dòng),所以小學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)和溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境,把握他們的情感所需,使他們?cè)鰪?qiáng)自信,主動(dòng)學(xué)習(xí)。

非英語(yǔ)交際在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.身勢(shì)行為:它不僅包括教師在課堂上的站立姿勢(shì),還包括對(duì)師生間身體距離的控制。如果教師在課堂中適當(dāng)?shù)刈邉?dòng),兼顧師生間、生生間的多邊交往,讓學(xué)生圍成半圓形,教師從講臺(tái)走到學(xué)生圈內(nèi)參與學(xué)生的討論,這比光是穩(wěn)立在講臺(tái)前更能提高學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,教師也可以用一些象征性的身勢(shì)表示自己的思想情緒,讓學(xué)生通過(guò)教師的舉動(dòng)讀出其中的要求、喜愛(ài)、關(guān)心、信任和評(píng)價(jià)。

2.手勢(shì)行為:手勢(shì)行為是無(wú)聲的語(yǔ)言。提問(wèn)學(xué)生時(shí),用手勢(shì)可以給學(xué)生的回答予以暗示,提醒或點(diǎn)撥,對(duì)啟發(fā)學(xué)生回答似懂非懂的問(wèn)題特別有效。教師通過(guò)手勢(shì)行為給學(xué)生暗中點(diǎn)撥,讓學(xué)生不覺(jué)難堪,掃面子,可以使學(xué)生減輕壓抑感,提高學(xué)習(xí)積極性。

3.目光語(yǔ)行為:“眼睛是心靈的窗戶”,眼神可以表示肯定、否定、肯定中有期待,否定中有鼓勵(lì),親切中有嚴(yán)肅、容忍中有警告等無(wú)數(shù)的情緒和態(tài)度變化,但是,有些教師在課堂教學(xué)中,目光大多集中在課本、黑板等物體上,較少用目光看學(xué)生。一般來(lái)說(shuō),懂得使用目光語(yǔ)行為的教師,可以讓學(xué)生透過(guò)他的眼神了解到許多情感信息。反過(guò)來(lái),教師也應(yīng)從學(xué)生的目光中了解他們的情感,以便掌握教學(xué)節(jié)奏,對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生們來(lái)說(shuō),教師一個(gè)信任的目光,一個(gè)贊賞的微笑,都會(huì)使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一種輕松愉快、自然明朗的情感,其鼓勵(lì)作用是不可低估的。

4.實(shí)物演示:是常用的直觀教具,實(shí)物能直接表達(dá)言語(yǔ)信息,增加教學(xué)的直觀性,使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中觸物思詞,睹物生情,增強(qiáng)記憶。形象化的描述為教師的講解節(jié)省了不少寶貴的時(shí)間。

5.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)分段(CAI):如幻燈片的制作等。形象生動(dòng)的實(shí)時(shí)動(dòng)畫(huà),嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的授課和悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容達(dá)到真正意義上的圖文并茂,栩栩如生,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成始終保持高度學(xué)習(xí)興趣的主動(dòng)參與者,教學(xué)的成功也就是自然而然的事了。

小學(xué)生思維的直觀性強(qiáng)于抽象性。在語(yǔ)言教學(xué)中,非語(yǔ)言交際形式可以豐富語(yǔ)言材料輸入的來(lái)源和方式,對(duì)學(xué)生形成視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和大腦共同作用的“立體輸入”。因此,小學(xué)階段的教師更應(yīng)該重視非言語(yǔ)交際形式。非言語(yǔ)形式的直觀性、生動(dòng)性可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,活躍課堂教學(xué),使師生在課堂交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程中更好地相互溝通。非言語(yǔ)行為還可以簡(jiǎn)化講解,騰出時(shí)間讓學(xué)生自主練習(xí),優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),教學(xué)是一門藝術(shù),教師應(yīng)努力掌握非語(yǔ)言符號(hào)的表達(dá)藝術(shù)。教師應(yīng)努力掌握非語(yǔ)音符號(hào)的表達(dá)藝術(shù),充分利用非語(yǔ)音符號(hào)的積極效能,進(jìn)一步為教學(xué)服務(wù)。

作者單位:貴州省赫章縣城關(guān)一小