開放:作文教學的必由之路

陳 勇

一、開放式作文教學的內涵

開放式作文教學是針對傳統教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性弊端提出的。它指的是在教學過程中始終把學生看作處于不斷發展過程的學習主體,看作是一個身心不斷構建、升華過程的人,始終把教學過程當作一個動態的變化的不斷生成的過程。

二、開放式作文教學的必要性

1.小學作文的性質決定開放式教學

小學作文的實質就是把自己看到的、聽到的、做到的、想到的用語言文字創造性地表達出來。小學生的作文不能理解成真正意義上的文學作品,應看成可交際的文字語言,只要反映他們的兒童情趣就可以了。所以作文教學必須改變為作文而作文的傳統觀念,走開放的道路。

2.新的課程目標呼喚開放作文教學

降低要求,放開束縛,鼓勵學生自由表達,是新課程在小學作文寫作目標上的理念追求。如“寫自己想說的話”“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深的最感動的內容”“珍視個人的獨特感受,積累寫作素材”等。可見,習作目標的重點放在了開闊學生的習作視野,引發真情實感,求得習作的個性化和創新精神方面。這就要求我們構建開放的適應新課程目標要求的作文教學模式。

3.學生的特點需要開放教學

小學生是具有豐富個性特點和鮮明差異的不同個體,他們由于家庭環境、社會環境、行為習慣等方面的差別,對周圍世界的認識、感受、態度等也是豐富多彩的。表現在習作上,我們就應充分尊重他們表達的自由,盡力為他們創造寬松的開放的作文教學環境。

三、開放式作文教學的途徑和策略

1.訓練時間上的開放

克服作文為文而文的傾向,把學生的習作訓練由課內延伸到課外。學生的生活本來是豐富多彩的,他們的作文應是日常生活感悟的自然產物,這樣的作文有著鮮明的個性色彩,并體現著表現自我的創造性,它沒有時間的限制。學生的寫作沖動絕不會只等到作文課時才產生。因此,教師應引導學生把作文的時間放在平時,讓學生有了感受及時記錄下來。作文課上,教師只需引導學生把平時積累的素材進行加工、潤色和提煉。

2.訓練空間和內容的開放

(1)在開放的訓練陣地中作文

學生的寫作訓練,除了習作本、日記本等常見陣地,可以利用學校和班級的墻報、板報,開辟“說句心里話”“小小新聞角”“秀秀我自己”等貼近學生生活的小欄目,引導學生把班級、學校、社會和家里出現的好事趣事,自己取得的點滴進步,對一些問題的看法等寫出來。有條件的班級還可以利用網絡為學生的習作架設訓練平臺。這樣的訓練形式不拘一格,要求不高,學生樂于接受,可在潛移默化中提高學生的寫作能力。

(2)在開放的生活課堂中作文

作文即生活,生活即作文。豐富多彩的生活是學生習作的源泉。教師要引導學生關注現實、熱愛生活,有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的實踐活動,如各種競賽活動、體驗活動、走進自然活動等。在活動中,引導學生細心觀察,耐心傾聽,真心感悟,然后傾情表達,從不同角度寫出生活的多姿多彩。這樣,既可以鍛煉學生的觀察、思維能力,又可激發學生表達興趣,提高表達能力,并使學生明白,生活即作文的源泉。

(3)在開放的學科活動中習作

語言文字是載體,教材或具有道德認識的價值,或含著科學啟蒙的因素,這使語文學科和思想品德、自然、社會等學科有著密切的關系。人們常說“詩是有聲畫,畫是無聲詩”,這又使語文學科和音樂、美術息息相通。教師應有意識地抓住習作與其他學科的聯系,引導學生主動參與、交融,使習作成為學生建構各科知識的一種有力手段,進而產生強烈的作文動機。跨越語文學科,更充分鍛煉觀察、思維、表達的能力。教師還可以在習作課上創設其它學科的情境,幫助學生尋找習作素材,自覺地運用語言文字進行表達、交流。例如在習作指導課上組織學生畫畫,開展體育游戲活動,做科學實驗、手工制作等,都可以激發學生對各門功課的興趣,更進一步提高作文能力。

(4)在開放的閱讀實踐中作文

閱讀是學生作文的積累、感悟、體驗、遷移、模仿過程,因此,不可忽視閱讀實踐的過程,要滲透作文方法的指導,讓學生邊讀書邊領悟,做到讀中學寫,讀寫結合。此外,還要加強課外閱讀的指導,幫助學生選擇適合自己的課外讀物,拓寬學生的閱讀面,指導學生積累優美詞句、段落、篇章,寫好讀書筆記。學生在長期的潛移默化中語言表達能力自然而然就會提高。

(5)在開放的課程開發中作文

新的語文課程由單一性(文本)走向綜合性,突出了課程資源的開發和利用,拓展了作文教學的途徑。同時語文課程又具有很強的實踐性。課程資源無處不在,應在開發過程中,注重讓學生去積累、感悟、體驗。例如,觀察大自然,游覽名勝古跡,參加社區活動,了解民情風俗,留心國內外重大事件,關注熱點問題,搜集網絡信息等,這些都可以成為作文選材的內容。

3.習作評價的開放

教師應改變傳統習作教學老師集中批改、集體評講的方式,從知識和能力、過程和方法、情感和態度三個方面,采用學生自評、小組互評、家長參評、電腦測評等多種形式對學生習作進行評價。評價的尺度要放寬,多鼓勵、多表揚,尊重學生人格,發展學生的習作個性,如評出習作的最佳開頭、最佳結尾、最佳細節、最佳構思、最佳抒情等,讓每個學生都能體驗到習作成功的喜悅。

作者單位:江蘇省淮安市淮陰區蔣集九年制學校