把“閱讀”堅守到底

王亞軍

摘 要:本文旨在引導初中學生在語文閱讀教學中學會學習。筆者結合自身教學實踐,從四個方面對學習方法進行了探討:讓興趣成為閱讀教學的“動力”;把朗讀當作閱讀教學的基礎;把質疑當作閱讀教學的“敲門磚”;優化課堂教學,讓學生成為課堂的主人。只有這樣,才能真正發揮學生的主體作用,使其收獲閱讀的累累碩果。

關鍵字:閱讀教學 閱讀興趣 朗讀 質疑

近幾年來,中考增加了閱讀、自主表述方面的內容,在新課程下要求學生增加閱讀量。學生閱讀能力直接影響自身學習效率以及學業成就。但閱讀教學的現狀堪憂,極需改革。如何指導學生有效地閱讀,提高閱讀質量,就擺在中學語文教師面前的問題。根據近幾年閱讀教學的嘗試,筆者認為,應該從下面幾個方面來提高閱讀教學的效率,提高學生的閱讀水平。

一、培養學生的閱讀興趣,提升閱讀質量

語文教學是教師和學生思想情感碰撞的雙邊活動過程,教師若讓學生對所學內容感興趣,首先要了解學生學習語文的目的、態度、習慣、方法,了解學生的興趣、愛好、情感、意志等心理特征。生活在信息時代的初中學生,自主意識增強,渴望通過學習獲取知識。但他們又意志脆弱,缺乏刻苦精神,其學習習慣不穩定,個別的學生甚至會產生逆反心理等。在教學過程中,教師要善于根據學生的這些特點,在教材中尋找能夠激發學生學習的興趣點。如筆者在教學自讀課文《海倫·凱勒》一課前,筆者認為為了讓學生體會小海倫的雙耳失聰、雙眼失明,人所未有的不幸遭遇的痛苦,單從文章的語言中學生是無法體驗到的,為了突破這一教學的難點,筆者在上課前的時候請四位學生用紅領巾蒙住眼睛,由別人拉著在教室里走兩圈,體驗一下雙目失明的感受。然后筆者又翻閱了大量資料,寫了一篇充分體現海倫·凱勒學成后投身到殘疾人的教育事業中去的短文。當筆者聲情并茂地讀完時,自己都感動得流淚了。

二、閱讀教學要注重朗讀

古人云:讀書百遍,其義自見。這不僅因為朗讀教育是中國古代語文教學的法寶,而且在我們的教育實踐中證明,良好的朗讀習慣,能提高學生的識字能力,增加學生的閱讀量,為提高學生的寫作能力打好良好的基礎。但我們發現不少學校沒有專門的晨讀時間,有些學校即使有晨讀課,學生用于晨讀的時間也只有十來分鐘。一些班級的晨讀課可謂“輕聲細語”;語文課上老師也不重視朗讀,課堂顯得沉悶而無生氣。長此以往,形成了低年段學生不敢讀,中段學生不想讀,高段學生不愿讀的場面。張田若先生曾說:閱讀教學,第一是讀,第二是讀,第三還是讀。讀懂的過程,就是閱讀能力形成的過程,就是語感形成的過程,語言積累的過程。從學生入學開始,我們首先就應注重指導學生讀書,培養學生的讀書習慣。其次要強化語音、發音訓練,使學生讀得入格。然后要強化朗讀技巧指導,使學生讀得入情。最后強化對課文思想內容的理解與把握,使學生讀得入境。

三、指導學生大膽質疑

語文是一個自學性很強的科目,尤其是現代文閱讀。它具有較強的個性色彩。有道是:一千個讀者,就會有一千個哈姆雷特,說的就是這個道理。就閱讀文本而言。每一篇文章都是一個藝術整體,都是作家的藝術創作。人在進行閱讀時,是一個主動的過程,在閱讀教學中,教師為學生提供一個自由質疑探究的時空,鼓勵學生充分發揮主動性、創造性,改變過去被動接受的學習方式,讓學生認識到“盡信書不如無書”“發現一個問題要比解決一個問題更重要”,善于用批判的眼光,從自己的視角,運用發散思維、求異思維、逆向思維的方式,大膽質疑,發現與眾不同的東西,體味自己獨特的感受。總之,閱讀的重點不在讀,而在用心思考。不但要知其然,而且還要不斷地知其所以然。

四、讓學生成為閱讀的主人

閱讀教學中,讓學生真正成為學習的主體,學生的積極性、主動性、創造性都將得到更好地發揮。比如在上新課之前,教師應給學生充分的時間。學生可利用這個時間,個人或小組共同學習,疏通文字,整理生字詞,玩玩文字游戲;針對文本,確立學習目標1~2項,并根據目標質疑,預設1~2個題目,小組探討或個人思考,看哪些題目有價值,寫下答案或注明疑惑。課堂上,師生互動,共同確立目標,一起探討有價值的問題。如果確實有難點,再由老師點撥。如筆者在教學《幼時記趣》時,學生對“驅之別院”難于理解,便由老師點撥。我想,如果學生能自己設疑、解答了,什么文本還弄不明白,從考試的角度說,什么試題還能難倒他們?當然會玩轉語文了。

語文教學關鍵在于觀念的更新,教法的創新,尤其是在閱讀上更要應與時俱進。針對閱讀教學課堂中存在的問題,我們每一位語文教師都應該關注并積極加以改進,在教學實踐中大膽運用,突出學生的探究活動,注重閱讀方法訓練,強化學生學習過程,要充分發揮語文課堂的獨特作用,促進學生的主動學習,激發學生的主體意識,培養學生的創新精神和實踐能力。從而促進學生有效地閱讀,提升閱讀質量。

作者單位:江蘇省連云港市新海實驗中學