校本研訓一體化：促進教師專業發展的有效途徑

[摘要] 深入開展校本教研和校本培訓,是時代發展的需要,也是新課程改革不斷深化的內在要求。我校針對師資隊伍現狀,嘗試校本研訓一體化的思路,探索促進教師專業發展的有效途徑:構建研訓平臺,提高教師專業素養;豐富研訓形式,促進教師優化發展;圍繞研訓課題,增強教師科研意識;彰顯研訓成果,激發教師成長欲望。

[關鍵詞] 校本研訓;一體化;教師專業發展

[中圖分類號] G451.2 [文獻標識碼] A[文章編號] 1672-1128(2009)09-0062-03

深入開展校本教研和校本培訓,是時代發展的需要,也是新課程改革不斷深化的內在要求。我校現有教師244人,40歲以下教師236人,約占96.7%,其中30歲以下教師165人,約占67.6%,是一支年輕的教師隊伍。近年來,我校針對師資隊伍現狀,突出以教師發展為本的理念,有效整合學習、反思、開放、交流、研究等現代學校文化的基本要素,嘗試校本研訓一體化的思路,為教師專業發展搭建平臺,完成教育理論與教育實踐的對接,提高教師的綜合素質,促進教師專業發展。

一、構建研訓平臺,提高教師專業素養

1.構建展示平臺

在教研組內,我校定期開展“同課異構”教學研究活動。“同課異構”的目的,是讓不同的教師面對相同的教材,立足學生差異,結合教師的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同的設計,賦予靜態教材以活力,呈現出不同的教學風格,以此更好地促使教師發現教學問題,改進教學行為。我們嘗試采用“同備—異構—實踐—研討—反思—創新”的模式,將校本研訓的三種力量,即自我反思、同伴互助、專家引領有機整合在一起。在學科組內,我校每學期組織學科示范教學觀摩活動,請市、區級骨干教師或是在各級競賽中獲獎的教師執教示范課。課后,教者做課例解讀,并接受聽課者的現場提問,研討共同關注的教學問題,場面非常熱烈。無論是教者還是聽者都沉浸在濃烈的研討氛圍之中,話題越研越深入,思路越研越開闊,策略越研越明確,實現了共贏。

2.構建合作平臺

教師專業發展共同體能發揮凝聚、輻射功能,充分展示教師群體的智慧與才能,通過共同體內各成員間的合作與交流,促進教師吸收新知識,形成新見解,擴大新經驗,形成思維的碰撞。在教師教育教學考核中,我校改變了以往考核個人的做法,把考核重心指向教研組,引導教研組的教師針對教學實踐中亟待解決的問題,加強合作,組內互動,共同發展,共同提高,避免教師個人“孤軍奮戰”。

(1)學科內教學問題交流活動。教師執教過程中因不同的教學主體、教學對象會產生共性的問題,或在新課程的教學過程中,常會遇到一些疑惑、困難,甚至因新理念的引導,教學內容的推陳出新,產生一種新的想法或嘗試新的教學方法。我校加強了研訓制度建設:每周專題研討制度——教研組利用教研活動時間,交流研究專題實施過程中的問題,提出初步解決措施;每月交流制度——教研組總結歸納研究專題的進展情況、研究成果與問題,尋找解決策略;學期階段總結制度——學期結束時,召開課題交流會,由教研組匯報校本研究的成果,形成有價值的研究報告,便于在全校推廣。

(2)學科之間對話交流活動。我校以積極尋求學科之間的合作與聯盟,嘗試建立“學科聯動、組內互動”的研訓模式,開展跨學科主題研究活動,讓教師在研訓中真正動起來,促進教師專業水平的提高。

3.構建反思平臺

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。只有善于進行教學反思,教師才能站在更高的角度上審視自己的教學,才有可能上升到理論的高度思考問題,不斷更新教學觀念,改進教學行為,提升教學水平。我校采取的形式有:課后反思、教案批注、教學片段反思、觀摩反思等。我們遵循“問題切入—實踐探究—理論提升”的模式,開學初,引導教師結合學校承擔的全國教育規劃課題的子課題“學科課程實施中的差異教學策略研究”,制定個人問題研究方案;學期中,開展教學實踐探索,撰寫案例反思;學期末,針對個人研究問題,總結解決問題的主要策略,撰寫教學論文。在教學反思中,教師們有的記錄某一個失敗的教學環節,分析存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法;有的記錄課堂中的生成性問題,圍繞問題展開討論;有的結合校內觀摩課、示范課,進行理性思考和本質探究。因為教師的探索有明確目標意識,有豐富的教學實踐,有課題的理論引領,所以學期末的教學論文呈現出主題鮮明、觀點獨到、策略有效、案例可操作性強的特點,含金量較高,不少文章達到了公開發表的水平。

二、豐富研訓形式,促進教師優化發展

1.校外學者與校內專家相結合

我校特聘了校外知名學者及特級教師,定期到學校聽課和舉行講座,傳播新課程理念,引領新課程實踐。同時,我校劉萍麗校長、林俊主任,分別是語文、數學特級教師,他們的教學理念緊跟時代脈搏,教學實踐豐富,教學風格鮮明,在校本培訓中發揮了從理論到實踐的橋梁作用。江紀龍、黃元虎等市級學科帶頭人對教師的教學實踐發揮了直接的指導作用。

2.校外觀摩與校內研討相結合

近年來,我校多次組織學科主任、教研組長和骨干教師赴北京、上海、浙江等教育發達地區觀摩優質教學,聆聽專家講座。回來后,外出教師采用講座與上課相結合的形式,向校內教師作專題匯報,傳遞新觀念、新信息和新方法。教師們再結合校情、班情,擇優采用,取人之長,補己之短。

3.現場研訓與網絡研訓相結合

為使研訓的實效性增強,除對全體教師進行現場研訓外,我校還充分利用網絡平臺,建立資源庫,實現資源共享;建立以教育科研專題網、教師博客等網絡媒體為支撐的教學交流機制;學校開辟了教學論壇,實現網上對話,使教師在交流中達到思想的碰撞,觀念的提升;學校為教師創建年級間、學科間的交流網絡,實現了學科整合。

三、圍繞研訓課題,增強教師科研意識

1.精選隊伍,奠定基礎

中央教科所華國棟研究員主持的“學生的不同學習需要和差異教學策略研究”被確定為“十一五”教育部重點課題。我校申報研究的“學科課程實施中的差異教學策略研究”為該課題的子課題,由校長、特級教師劉萍麗親自主持,學校領導常務負責課題研究,特級教師參與課題過程管理,市、區級學科帶頭人、學科主任和部分教研組長分擔子課題研究任務。所有核心成員,都是學校中層領導、學科業務骨干,他們朝氣蓬勃,積極進取,具有年齡優勢和一定的教學經驗,分別參與過省級、市級各類“九五”、“十五”課題的研究,積累了較豐富的課題研究經驗,形成了較強的研究能力,為學校課題研究的順利進行提供了人才保障。

2.加強學習,提高認識

教師這個職業是一個特殊的職業,需要有豐富的并且不斷更新的知識。為了發動和鼓勵教師參與教科研,營造群眾性教育科研的氛圍,在正式進行課題研究前,學校組織教師認真學習華國棟的《差異教學論》一書,儲備好理論知識。在研究過程中,教科室利用網站進行差異教學的專題論壇,如學生的學習存在哪些差異?這些差異是怎樣形成的?面對學生的學習差異,你是如何應對的?在論壇上,教師們各抒己見,交流了自己的認識和做法。我校教科室還為教師推薦了許多與課題研究相關的優秀文章,讓廣大教師在濃郁的學習氛圍中鍛煉、成長。

3.規范操作,做“真”課題

我校把課題組與教研組相整合,使課題研究融入日常教育教學,做到常態工作研究化,研究工作常態化,這就為做“真”課題提供了條件。從隆重的開題儀式,到每學期課題研究方案的制定,課題研究的深入又為做“真”課題提供了保障。學校教科室在課題研究的過程中,真正發揮了“先鋒”作用。教科室成員率先垂范,組織攻關小組,利用假期閱讀了大量的課題研究資料,借鑒國內外課題研究經驗,摸索出一套適合我校的研究方法,精心設計了一系列的課題研究量表,形成“差異教學研究工具包”,如《課程設計表》、《單元教學目標雙向細目表》、《問題研究反思表》、《兩組學生在課前測試和課后測試的得分分布表》等,讓教師在從事課題研究時有了操作的依據。

四、彰顯研訓成果,激發教師成長欲望

成功的教育經驗告訴我們,彰顯成果有助于激發個體發展內驅力,喚起個體的成長欲望。教科研水平的提高離不開教師對課堂教學的及時總結及有效反思。我校每學期開展的教學探索、觀摩反思、精品教案評比活動,讓教師們有了總結的機會和動力。同時把教師實績考評與課堂教學觀摩活動緊密結合起來,變終結性評價為過程性評價,既減輕了教師學期末的工作負荷,同時也提高了質量。我校在評價的程序上進行了改革,讓教研組長承擔領導、組織、指導、考核、反饋的責任,更利于他們有針對性地開展工作,把握業務指導的主動權。在教研組長評比的基礎上,學科主任再進行學科內的調整,使結果更加公平、公正。

“一枝獨秀不是春,百花齊放春滿園。”全校每位教師親歷教科研,及時撰寫文章,積極投稿,發表的文章越來越多,獲獎的級別也越來越高。學校創辦還未滿5年,但全校教師在各級各類論文評比、教學競賽中獲獎的已過百人次。近三年,我校已有5名教師在省級課堂教學競賽中獲一等獎,30多人次獲區、市級賽課一等獎,數十篇教學論文在省級以上報刊發表。我校制定了骨干教師評選辦法,在全校范圍內開展教學能手、教學標兵、教學精英評選工作,為教師專業技術發展開辟了一條綠色通道,形成了優秀教師脫穎而出的競爭機制,鼓勵優秀教師積極投身科研,并充分發揮了優秀教師在學校的表率和示范作用。目前,我校已有江蘇省特級教師2人,特級教師培養對象1人,市級學科帶頭人、中青年教學骨干、教壇新秀等骨干教師15人,區級骨干教師23人。我們欣喜地看到教師對教學研究投入的時間在增多,熱情在增長,成果在顯現,教師主動成長的欲望愈發強烈,教師的科研能力明顯提高。

我校實施校本研訓一體化,創設了民主交流、合作探究的研訓氛圍,給教師提供親身實踐的機會和交流展示的平臺,引導教師實現由“文本”觀念向“行動”實踐的轉化,促使教師在反思中研討,在研討中行動,在行動中磨礪,在磨礪中提升,實現知行的統一與融合。

作者單位江蘇省揚州市育才實驗學校

(責任編輯王永麗)