邊城高級中學“為學而教”教學理念探究

唐冰軍

湖南省花垣縣邊城高級中學是一所創辦三年,以苗族學生為主的少數民族地區高級中學,生源基礎差,學生流失嚴重。流失的學生多數是花了大量的時間學習,但收獲很小,陷入厭學的困境中。面對這種情況,只有全面實施新課程改革才有希望。我校把課堂教學改革作為新課程改革的突破口,同時大力提升教師的專業素養,培養學生與新課程改革相適應的良好的學習習慣。

一、學生學習方式調查

通過對我校889名進入新課改的高一學生進行學習狀態綜合調查顯示。養成了預習習慣的學生只有19.3%,說明大部分學生尚未養成自主學習的習慣。33.5%的學生上課未做發言準備,56.1%的學生有時做好了發言準備,經常參加討論的學生只有30%。這說明學生上課時積極狀態不佳,與大多數學生沒有預習有直接的關系。每天都能堅持復習當天所學的學生占13.3%,每周能堅持歸納復習的學生只有7%。這表明大多數學生尚未養成復習的習慣。學習過程中缺了復習環節,學習效率低是大多數學生的現狀。每次都能先復習后作業的只有25.8%,而每次作業時能限時、不看書不看資料、獨立完成的只占16.8%,有過抄作業行為的占到了40%,這說明多數學生的作業習慣差,大多數學生學不得法。

二、“為學而教”教學理念

為學生而教。一切都要為學生著想,為學生的未來發展著想,要讓學生學到適應高考的知識,但更重要的是讓學生掌握對自己終身發展有用的基礎知識、學習方法,形成良好的行為習慣。

為學習而教。根據學生有效學習的規律去教,是每個教師必須遵循的有效教學原則。有效學習與有效教學相結合,師生才能共同發展。

為學校而教。學校即社會,是社會中的一塊凈土。教師的教必須有強烈的責任感與敬業精神,維護好學校的尊嚴。

無學不教。沒有學的教是一種極大的浪費。只有當學生想學、愿學時才去教,只有當學生學后感到困惑、急于解惑時才去教,這時的教才是最有效的。

三、教學實踐

通過學習、討論與調查,找到了問題所在,明確了方向,教師們開展了三個階段的教學實踐探索。

第一階段是在課堂上進行分組協作學習的教學實驗。教師們主動搬掉了自己的講臺,學生按學習能力及特長相互搭配,每班分成9個學習小組,在教室中同一小組對面而坐,完全改變了傳統的面向教師而坐的傳統。這樣一來,上課教師講的少了,小組學生之間討論、相互學習的時間多了,小組與小組間的競賽多了,學生真正動起來了,學生的學習積極性高漲。

第二階段是綜合協調學習用時,強化自主學習與探究學習。調查發現,學生學習中缺了預習與復習兩個重要環節。年級組綜合協調,調整教學的時間與作業量,確保學生課前有預習的時間,上課有發言的機會,下課有復習的時間,作業有作業的時間。教師總結出了預習課模式,強化了自主學習與探究學習。班主任總結出了對學習小組管理的一整套辦法。學生的學習自覺性明顯提高。

第三階段是全面落實,把學習方式內化為習慣。一是預習后要落實到學生的自我測驗上,發現學中的問題;二是每堂課要落實到知識的驗收上,發現學中的漏洞;三是每次作業后要落實到個別輔導上,及時補缺;四是每月要落實到學生階段性評價上,總結學生的進步與不足。

作者單位 湖南省花垣縣邊城高級中學

(責任編輯 田欣欣)